Psicoloxía Evolutiva e da Educación

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Inclusión del alumnado que presenta discapacidad auditiva en los institutos de enseñanza secundaria obligatoria de la Comunidad Autónoma de Galicia : el caso de la materia de lengua y literatura gallega
(Papa-Letras, 2025) Mayo Pais, María Emma; Martínez López, Zeltia; Tinajero Vacas, Carolina; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación; Luísa, Cláudia; Borges, Maria Leonor
Cognitive reserve and working memory in cognitive performance of adults with subjective cognitive complaints: longitudinal structural equation modeling
(Elsevier, 2019-09-24) Lojo Seoane, Cristina; Facal Mayo, David; Guàrdia-Olmos, Joan; Pereiro Rozas, Arturo X.; Campos Magdaleno, María; Mallo López, Sabela Carme; Juncos Rabadán, Onésimo; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
Objective To study the influence of cognitive reserve (CR) on cognitive performance of individuals with subjective cognitive complaints (SCCs) within a period of 36 months. Design We used a general linear model repeated measures procedure to analyze the differences in performance between three assessments. We used a longitudinal structural equation modeling to analyze the relationship between CR and cognitive performance at baseline and at two follow-up assessments. Setting Participants with SCCs were recruited and assessed in primary care health centers. Participants A total of 212 participants older than 50 years with SCCs. Measurements Cognitive reserve data were collected with an ad hoc questionnaire administered to the subjects in an interview. General cognitive performance (GCP), episodic memory (EM), and working memory (WM) have been evaluated. The Mini-Mental State Examination and the total score of Spanish version of the Cambridge Cognitive Examination evaluated the GCP. Episodic memory was assessed with the Spanish version of the California Verbal Learning. Working memory was evaluated by the counting span task and the listening span task. Results The satisfactory fit of the proposed model confirmed the direct effects of CR on WM and GCP at baseline, as well as indirect effects on EM and WM at first and second follow-up. Indirect effects of CR on other cognitive constructs via WM were observed over time. Conclusion The proposed model is useful for measuring the influence of CR on cognitive performance over time. Cognitive response acquired throughout life may influence cognitive performance in old age and prevent cognitive deterioration, thus increasing processing resources via WM.
Atención en calidad de vida familiar
(2021-12-03) Baña Castro, Manoel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
Este artículo recoge el desarrollo de un programa de intervención virtual centrado en mejorar la calidad de vida familiar de personas con diversidad funcional. Se seleciona una muestra de familias a las que se les facilitan ordenadores, conexión a internet y acceso a un entorno virtual. Se efectúa una evaluación inicial y final de la calidad de vida familiar junto con un programa de intervención virtual. Una parte de este programa consite en el desarrollo de una escuela de padres y madres en la que se trabaja con las familias facilitándoles apoyos que propicien su desarrollo, comunicación y educación.
Digital narratives in person-centered care: a scoping review
(Oxford Academic, 2025-12-13) Rodríguez Trejo, Irene; Felpete, Alba; Facal Mayo, David; Vaca Bermejo, Raúl; Lojo Seoane, Cristina; Universidade de Santiago de Compostela. Instituto de Psicoloxía (IPsiUS); Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
Background and Objectives: Narrative care, an essential component of person-centered care (PCC), individualized care that respects unique life stories and preferences, uses personal narratives to foster understanding, trust, and emotional well-being. Digital storytelling has emerged as a valuable tool to collect and preserve these narratives. This scoping review explored digital tools used to capture life stories of older adults, summarizing their benefits, limitations, and implications for PCC. Research Design and Methods: Studies addressing digital storytelling, life review, or life story work with older adults, published in English or Spanish, and reporting cognitive, psychological, social, or care-related outcomes were included. A systematic search was conducted in Web of Science, SCOPUS, PubMed, and PsycInfo in December 2024, identifying 615 records. After screening and full-text review, 21 studies were included. Data were extracted on study design, sample characteristics, digital tools, outcomes, and limitations. Digital resources were classified into short or long videos, digital albums/collages, digital books/stories, and other formats. Results: The review encompassed 1,551 participants (ageM = 75.86 years). Digital storytelling improved emotional well-being, preserved personal identity, fostered social connections, and stimulated cognitive functions. Short formats proved particularly suitable when cognitive or digital literacy limitations were present, whereas longer formats supported in-depth reflection and memory preservation. Albums and digital books enhanced intergenerational communication. Key limitations included technological barriers, varying digital literacy levels, and lack of methodological standardization. Discussion and Implications: Digital storytelling enhances PCC by embedding personal narratives into care, but successful implementation requires addressing digital inequalities and standardizing methodologies through interdisciplinary collaboration
AI-based emotion recognition in dementia through facial expression: A scoping review
(Elsevier, 2025-11-27) Gerbaudo González, Noelia; Condori Fernández, Nelly; Catalá Bolós, Alejandro; Gandoy Crego, Manuel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación; Universidade de Santiago de Compostela. Centro de Investigación en Tecnoloxías Intelixentes da USC (CiTIUS); Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psiquiatría, Radioloxía, Saúde Pública, Enfermaría e Medicina
Emotion assessment in dementia care is vital for patient well-being and effective care planning. Traditional methods are often subjective and time-consuming. This study examines the use of AI-based facial expression analysis for emotion recognition in dementia patients. A scoping review was conducted using the SPIDER strategy. Five databases—PubMed, Scopus, PsycInfo, ProQuest, and IEEE Xplore —were consulted, with additional records identified through snowballing. Data on participant characteristics, intervention details, non-AI comparisons, and clinical outcomes were categorized. Two authors independently screened records and extracted data on AI driven tools. The review analyzed 11 studies, primarily using deep neural networks. While most studies relied on pre-existing datasets, some collected original data. The studies focused on assessing a variety of emotions, with an emphasis on detecting basic emotions and, in some cases, more complex emotional states. AI applications included early detection, diagnosis, intervention impact assessment, and reliability testing. Comparisons were made with traditional assessment tools. This scoping review highlights the potential of AI tools to improve dementia care. However, standardized data collection and processing protocols are needed to advance AI in emotion recognition for dementia patients. Integrating multiple data sources and addressing dataset limitations are crucial for improving model accuracy and representativeness. Ethical considerations, including privacy and data security, must be prioritized when developing and implementing AI tools in this population. Interdisciplinary collaboration is essential to fully harness their potential
La calidad de vida familiar con personas con trastornos del espectro del autismo
(2021-09-22) Baña Castro, Manoel; Losada Puente, Luisa; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
La atención a familias de personas con TEA ha experimentado un notable cambio en la forma de entender y, por tanto, de atender a las personas, lo que se traduce en la atención que se brinda desde el seno familiar: desde una mirada asistencialista hacia otra centrada en el paradigma de los apoyos. La familia, como unidad de apoyo y educación, se ha convertido en un objetivo prioritario en la investigación e intervención en calidad de vida de las personas con alteraciones del neurodesarrollo, especialmente de aquellas que presentan Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). El presente trabajo pretende identificar la importancia y satisfacción que 48 familias de niños/as de 1-18 años con TEA conceden a las cinco áreas de su vida familiar (interacción familiar, papel de los padres, bienestar emocional, bienestar físico y material y recursos o apoyos), evaluadas a través de la Escala de Calidad de Vida Familiar (Verdugo et al., 2009). Los resultados evidencian un nivel moderado de satisfacción, sobre todo con relación al bienestar físico y material, mejorable en bienestar emocional, y alto en importancia, sobre todo, la interacción familiar. Se observa la existencia de discrepancias entre la importancia y la satisfacción (p < .001). Se concluye afirmando la relevancia de que las familias reflexionen sobre cómo se sienten y qué pueden hacer para que su vida y los miembros de su familia sea más satisfactoria, al tiempo que se evidencia la utilidad de la escala utilizada para identificar las necesidades y demandas familiares, en aras a promover la mejora en la atención y apoyo a familiares.
Calidad de vida familiar: relación entre los determinantes sociales de la salud y la dimensión “Apoyo para personas con discapacidad intelectual”
(2021-09-22) Salamanca Duque, Luisa Matilde; García Chamorro, Diana Andrea; Aristizábal Vélez, Paula Andrea; Echeverry Cañas, Clara Eugenia; Baña Castro, Manoel; Losada Puente, Luisa; Dussan Mera, María Antonia; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
En el abordaje a personas con discapacidad intelectual es relevante considerar el constructo calidad de vida familiar con el objetivo de planear y desarrollar acciones centradas en la familia, entre ellas, las relacionadas con el apoyo para personas con discapacidad. El objetivo de este estudio fue determinar la relación entre los determinantes sociales de la salud con la satisfacción en la dimensión “Apoyo para personas con discapacidad” de la calidad de vida familiar de niños y adolescentes con discapacidad intelectual en la ciudad de Manizales, Colombia. Metodología: Estudio transversal, descriptivo y de alcance correlacional, con una muestra no probabilística de 113 personas con discapacidad intelectual menores de 18 años; se utilizó como técnica la entrevista estructurada y los instrumentos fueron la escala de calidad de vida familiar y un cuestionario sobre determinantes sociales de la salud. Se realizó análisis univariado y multivariado, mediante aplicación de medidas de tendencia central, dispersión y análisis de relaciones con coeficientes según el comportamiento de las variables. Resultados: En relación con las características sociodemográficas y de determinantes sociales de la salud, la mayoría pertenecían al sexo masculino, predominó el estrato bajo, la mayoría obtuvieron un nivel educativo máximo de estudios primarios y el grado de discapacidad prevalente fue el moderado. Las principales necesidades de las familias se representaron en necesidad de orientación con relación a la discapacidad, necesidad de información sobre derechos legales, necesidad de formación para los padres o familias y necesidad sobre donde conseguir servicios para el menor y pocas familias reciben acompañamiento psicosocial. Desde la dimensión “Apoyo para personas con discapacidad” de la calidad de vida familiar, se obtuvieron bajos niveles de satisfacción, principalmente en el ítem “la familia tenga apoyo de las entidades locales para conseguir los servicios que necesita la persona con discapacidad”. Respecto a los resultados correlacionales, todos los ítems de la dimensión obtuvieron relaciones estadísticamente significativas con los determinantes sociales de la salud, en especial, aquellos ítems relacionados con los apoyos necesarios para la inclusión social, el desarrollo personal y las relaciones interpersonales, representados en los ítems 1, 2, 3, 4, 5 y 6. La fuerza de asociación con un valor mayor a 0,5 se encontró en los determinantes “estado civil del representante del menor” con el ítem 1, “la familia necesita orientación con relación a la atención de la discapacidad”, “cantidad de información que recibe la familia sobre donde conseguir servicios para el menor” con el ítem 6 y “la familia necesita un cuidador para el menor” con el ítem 7, todos los anteriores con p<0.05.
Orientaciones para la calidad de vida familiar de la infancia con TEA
(EDUCA, 2021-02-25) Baña Castro, Manoel; Losada Puente, Luisa; Fiuza Asorey, María José; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
La familia es uno de los principales elementos socializadores que permite los primeros aprendizajes sociales y actúa como educadora de valores, actitudes y normas sociales. La aportación educativa de las familias con miembros del Trastorno del Espectro del Autismo es imprescindible, pues facilita los apoyos y oportunidades para el desarrollo de las personas más allá de las alteraciones y dificultades que presenten. Puede que estas requieran apoyos y ayudas de profesionales dentro y fuera de la escuela, para llevar a cabo su labor. El presente trabajo analiza el grado de importancia y satisfacción de 25 familias de niños/as con TEA con los apoyos y ayudas recibidos para formar y educar a sus hijos/as. Se emplea la adaptación al español de la Escala de Calidad de Vida Familiar (Verdugo et al., 2009). Los resultados evidencian un nivel adecuado de satisfacción e importancia con la mayoría de los recursos y servicios de apoyo, si bien existe cierto desequilibro en las valoraciones a favor de la importancia frente a la satisfacción. Las mayores demandas de apoyo se refieren a la disposición de más tiempo, ayudas externas y apoyo para aliviar su estrés. Es esencial la labor de los profesionales, sobre todo, en el contexto escolar, para apoyar a las familias en su función como principal y permanente apoyo del individuo. La Escala de Calidad de Vida Familiar se sitúa como una herramienta de gran utilidad para profesionales educativos (docentes, orientadores, psicopedagogos…) en la evaluación de las necesidades y demandas familiares y la dotación de apoyos adaptados a las mismas.
El empleo de TIC en atención a familias de personas con Trastorno del Espectro del Autismo
(Dykinson, 2019-10-18) Baña Castro, Manoel; Losada Puente, Luisa; Fiuza Asorey, María José; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación; Alonso García, Santiago; Romero Rodríguez, José María; Rodríguez Jiménez, Carmen; Sola Reche, José María
La aparición de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) suponen una revolución tan transcendental como la que provoca la invención de la escritura o de la imprenta. Mientras que los grandes descubrimientos determinan la evolución de las civilizaciones se espacian en el tiempo, las TIC produce en pocos años, un cambio en muchos sectores de la vida social y afectan a muchos de los servicios de la sociedad contemporánea a través de lo que se conocen hoy en día como las redes sociales. Sus herramientas proporcionan nuevas oportunidades y posibilidades que intercontectada incrementan su utilidad en instrumentos y recursos. A través de éstos, se genera mucha información y asea almacenada en soportes físicos y, también, como instrumento para tratar esta información, generar apoyos y ayudas a través de enlaces y como sistema de generación y difusión de la información pasando a ser un instrumento muy eficiente en la comunicación entre personas. Esto genera inconvenientes y dificultades en áreas del desarrollo pero, también proporciona recursos ingentes con los que atender y apoyar procesos y funciones psicológicas. Las consecuencias de estos avances van provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los ámbitos de la vida hace difícil que se pueda actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la información, la psicología, la calidad de vida o la educación. La sociedad de la información se va a caracterizar por ser el marco en el que desarrollar las futuras medidas e instrumentos para proporcionar los apoyos y ayudas en el desarrollo. Más allá de las promesas y progresos tecnológicos, se está viviendo en una transición que económica, social y en la enseñanza condiciona la realidad actual y la vida futura. Los cambios afectan a las condiciones de vida de todas las personas, a los recursos y servicios que provocan una dualidad social e influyen en las maneras de vivir y la calidad de vida. La familia, la cultura y las identidades personales se transforman y transforman formas y relaciones, habida cuenta los desafíos que implica para la intervención en familias de personas con Trastornos del Espectro del Autismo y para los nuevos modelos educativos que representan las comunidades de aprendizaje.
Identificando barreiras para a superación e a inclusión de persoas con trastorno do espectro do autismo (TEA)
(Universidade da Coruña. Servizo de Publicacións, 2023-07-01) Baña Castro, Manoel; Fiel Paz, Rosa; Núñez Pintos, Esther; García García, Isabel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
O informe Warnock (1976) sinalaba a imposibilidade de dúas modalidades separadas de educación e a súa coexistencia nun sistema de educación inclusiva. Existen dúas barreiras estruturais para a realización do dereito á educación de persoas con TEA que inciden negativamente sobre a dispoñibilidade, accesibilidade, aceptabilidade e adaptabilidade da educación para este grupo de persoas. Estas barreiras son a visión estereotipada e a discriminación que se ten cara ás persoas con TEA e a escaseza de recursos destinados á educación inclusiva. O Informe da ONU sobre a situación da educación inclusiva en España de 2017 sinala que as políticas públicas dirixidas á poboación con TEA están baseadas en dúas ideas erróneas: “a primeira, asumir a discapacidade como un fenómeno homoxéneo, descoñecendo o seu número de realizacións que pode alcanzar un ser humano con discapacidade se a administración educativa lle asegura os medios axeitados; a segunda, a idea da discapacidade como sinónimo de incapacidade, motivo polo cal ás persoas con TEA, no mellor dos casos, trátaselles como suxeitos de caridade, suxeitos pasivos que non teñen a mínima posibilidade de incidir no desenvolvemento das súas propias vidas e menos, na construción da sociedade na que habitan. Tamén abundan os estereotipos que asumen ás persoas con TEA como seres perigosos, persoas inertes, afectividade e emocións pertencentes a mundos distantes e completamente diferentes”. Tal como segue o Informe mencionado, “é de especial importancia reenfocar a política de atención á poboación con TEA, partindo por recoñecer que este grupo poboacional non é vulnerable, de maneira fundamental, por atoparse en sí mesmo en situación de discapacidade; a súa vulnerabilidade é produto máis da súa interrelación co medio e a sociedade na que habita e na que aspira a realizarse como ser humano tal e como tamén o defenden as grandes organizacións de especialistas no campo da discapacidade intelectual como a APA, a OMS, a AAIDD...
La educación inclusiva del alumnado con trastorno del espectro del autismo y el aprendizaje cooperativo
(Editorial Universitaria de Quito, 2024-04-05) Baña Castro, Manoel; Fiuza Asorey, María José; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación; Castillo Bustos, Marcelo Remigio
Los distintos marcos legales internacionales señalan que un sistema educativo inclusivo es aquel que, por encima de cualquier otra característica, prohíbe las prácticas discriminatorias, promueve la valoración de la diferencia, acoge la pluralidad y garantiza la igualdad de oportunidades. Por otro lado, siendo el derecho a la educación un derecho para todos/as y obligatorio en determinados niveles de enseñanza, subrayamos que este precepto se aplica de igual manera y sin distinción a las personas con y sin trastorno del espectro del autismo (en adelante, tea). Asimismo, el modelo de la educación inclusiva, que explicita el derecho de las personas con y sin tea de acceder y permanecer en el sistema ordinario de educación, que debe ser capaz de hacer ajustes para responder a todos sus alumnos y alumnas. Velar por la plena realización del derecho a la educación de personas con tea, considerando las dimensiones de disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad, es lo que distingue a la inclusión de la mera «integración», cuando los estudiantes con tea son simplemente ubicados en las escuelas ordinarias en aulas o servicios especiales donde atender de forma individual sus necesidades educativas especiales. La «integración» de los estudiantes con tea lleva a un posible aislamiento y, en última instancia, constituye un obstáculo para atender las demandas y necesidades educacionales de todo el alumnado; es discriminado en función de su capacidad, por lo que es excluido del sistema educativo y, como consecuencia, del sistema social.
La Calidad de vida familiar, apoyos y servicios de infantes y jóvenes con discapacidad intelectual
(Brazilian Journals Publicações de Periódicos e Editora, 2022-10-06) Baña Castro, Manoel; Salamanca Duque, Luisa Matilde; García Chamorro, Diana Andrea; Aristizábal Vélez, Paula Andrea; Echeverry Cañas, Clara Eugenia; Losada Puente, Luisa; Dussan Mera, María Antonia; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
Introducción: La calidad de vida familiar es un aspecto importante que considerar en las personas con discapacidad, en tanto compete elementos fundamentales que favorecen su contexto y diversos factores para lograr metas personales y familiares. Esta investigación tuvo como objetivo identificar la relación entre la satisfacción con la calidad de vida familiar y los apoyos y los servicios en menores con discapacidad intelectual y sus familias. Métodos: Estudio transversal, descriptivo-exploratorio y correlacional; muestra no probabilística de 113 familias de personas con discapacidad intelectual menores de 18 años; los instrumentos fueron la escala de calidad de vida familiar y un cuestionario de determinantes sociales de la salud que evaluó las características de los apoyos y los servicios. Se realizó análisis univariado y bivariado para establecer la relación entre los apoyos y los servicios con la calidad de vida familiar a través de la prueba Chi2, aceptando p ≤ .05. Resultados: Se obtuvieron relaciones estadísticamente significativas entre acompañamiento psicosocial, apoyo económico, afiliación a seguridad social, participación en programas, tener información sobre derechos legales, acceder a servicios de formación y para el cuidado del menor, con todas las dimensiones de calidad de vida familiar. Conclusión: La insatisfacción en variables de calidad de vida familiar, el bajo acceso a apoyos y servicios y la relación entre ellos, exigen atención e intervenciones adecuadas y centradas en la familia con el fin de fomentar el bienestar individual y familiar.
Conductas disruptivas en infantes con trastorno del espectro del autismo y alteraciones de la comunicación
(Universidad de Salamanca, 2025-03-11) García García, Isabel; Baña Castro, Manoel; Fiuza Asorey, María José; Sierra Martínez, Silvia; Dönmez, Eda; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
Los niños con trastorno del espectro del autismo (TEA) suelen presentar conductas alteradas y disfuncionales, cuando se comportan, que están directamente ligadas a la falta de poder comunicar sus necesidades y demandas. La enseñanza de una comunicación funcional es de vital importancia durante los periodos evolutivos, ya que permite que los niños aprendan a expresar sus necesidades o deseos, reduciendo el nivel de estrés al ser comprendidos por las personas que comparten su vida. Esta investigación cuenta con una muestra de 209 niños y niñas, de los cuales 111 tienen un diagnóstico de TEA y 98 son personas neurotípicas. Para el estudio, se seleccionan dos subgrupos en función de la edad siendo uno de 0 a 11 años y otro de 12 hasta 19 años. El objetivo de este estudio es conocer la influencia de la comunicación en las conductas disruptivas que presentan los niños con TEA, así como su evolución a lo largo de su desarrollo y educación. Para ello, se utiliza el ICAP y el GARS-2 administrándolo, recogiendo los datos y analizando los resultados a través del paquete estadístico SPSS-21. Se aplica un ANOVA y un análisis de correlación en función de las dimensiones de comunicación con la variable género y, posteriormente, un análisis de regresión binomial para poder establecer relaciones de causa y efecto y correlaciones entre las distintas variables analizadas. Los resultados obtenidos nos permiten señalar diferencias en conductas disruptivas de estos niños a lo largo de las etapas evolutivas en función de la existencia de comunicación o no. Se observa que, con el desarrollo, siguen permaneciendo dificultades en la comunicación, aunque mejoran las conductas en determinadas situaciones y contextos de vida. La mejora está relacionada con el efecto de la comunicación funcional y su evolución en el tiempo con sus conductas.
Personal risk factors regarding the presence of autism spectrum disorders
(Eurasian Society of Educational Research, 2023-05-20) Baña Castro, Manoel; Losada Puente, Luisa; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
The current understanding of autism spectrum disorder (ASD) as an alteration of neurodevelopment requires deepening in the causes that originate it. This study aims to investigate the relationship between the presence of ASD in subjects aged 2-22 years and some related biological factors (sex/gender, age, and body mass index). A quasi-experimental study, with a cross-sectional retrospective design, was conducted on 209 subjects (n = 111 with ASD and n = 98 neurotypical) who were applied to the GARS-2 test in three areas: communication, social interaction, and stereotyped behaviours between 2016-2021. The risk factors identified are related to early age (OR = 2.27, 95% CI = 1.30-3.96), being male (OR = 2.67, 95% CI = 1.41-4.68) and having underweight (OR = 2.03, 95% CI = 1.09-3.80). Differences in stereotyped behaviours (OR = 1.10, 95% CI = 1.05-1.14), functional communication (OR = 1.13, 95% CI = 1.08-1.17) and social interaction (OR = 1.11, 95% CI = 1.08-1.15), were found, being at risk as soon as scores related to ASD diagnosis. In sum, rigorous and multidimensional understanding analysis among specialists regarding people with ASD allows to evaluate the development of the set of alterations and key variables to provide support and assistance to their quality of life.
Percepción de la inclusión de la discapacidad visual en universitarios y personas con discapacidad visual
(Universidad de Salamanca, 2025-03-11) Baña Castro, Manoel; Fiuza Asorey, María José; Sierra Martínez, Silvia; Losada, Martínez, María José; Dönmez, Eda; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
Si bien existen investigaciones sobre las actitudes hacia la discapacidad en general, son escasas aquellas que posibilitan ahondar específicamente en la discapacidad visual desde la mirada de quienes cuentan con una visión normal y quienes presentan esta discapacidad. Este estudio explora las actitudes hacia la discapacidad visual del estudiantado universitario que se está formando en grados relacionados con la educación, a la vez que indaga sobre cómo las personas con discapacidad visual sienten que son percibidas. Bajo una aparente visión inclusiva de la discapacidad visual se ocultan estereotipos y actitudes preconcebidas que revelan la falta de creencia en la diversidad de estas personas y en la aportación que pueden hacer a la sociedad. El instrumento aplicado es la Social Responsibility about Blindness Scale (SBRS), elaborada por Bell and Silverman (2011) para medir las actitudes sobre la ceguera. Se utiliza un análisis descriptivo, el análisis correlacional de Spearman y la regresión lineal multivariada para tratar de relacionar las diferentes variables independientes con las dependientes y evaluar la influencia de la discapacidad visual utilizándola como variable dicotómica. Los resultados aportan información de las personas no familiarizadas con la discapacidad visual que asumen nociones preconcebidas sobre la pérdida de la visión con percepciones encontradas entre lo socialmente asumido y los estereotipos personales de falta de creencia en la diversidad de estas personas. Sin embargo, la familiarización con la discapacidad visual no siempre contribuye a disminuir la estigmatización, pudiendo incluso aumentarla si la interacción previa con personas que presentan esta discapacidad ha resultado negativa. El estudio subraya la necesidad de dedicar más esfuerzos a la formación de quienes serán en un futuro próximo los encargados de la salud, la educación y los servicios para todas las personas.
How do Children Value Educational Inclusion? Opinions from Primary Schools
(Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, 2023-05-01) Losada Puente, Luisa; Baña Castro, Manoel; Fiuza Asorey, María José; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
In the international context, the behaviors of educational exclusion hide in an atmosphere of apparent inclusion with multiple statements, policies, protocols, and programs. Student voice is a powerful tool for raising awareness of diversity issues and ways of learning in schools. This research addresses the reality of classrooms from the inclusive perspective for the first time in the Autonomous Community of Galicia (Spain). The authors used a quantitative, descriptive-exploratory methodology, through the application of the Index for Inclusion questionnaire (Booth & Ainscow, 2015) to a sample of 211 Primary Education students. The results showed the students’ moderately good perception of inclusion at their educational centers. Their most positive perception was connected with inclusive culture and policies, rather than with their enforcement. Age was a variable of great importance in this study, as it explained more than 50 % of the Index results. Younger children were the ones who rated the Index more positively when compared to older children. All this demonstrates their ability, from an early age, to think critically about their immediate environment and the injustices that occur in it. It is necessary to give students a voice, as it is a key tool in raising awareness of diversity-related problems, and in the configuration of learning in classrooms.
The Adaptative Behaviour and The Students with TEA: Analysis and Proposals of Educational and School Support
(Lupine Publishers, 2023-01-12) Baña Castro, Manoel; Losada Puente, Luisa; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
The problematic behavioural, increasingly present in the classrooms and in the society in general, sues the preparation and the knowledge on the needs and demands of the students with the purpose to achieve their inclusion in the ordinary classrooms of school education for their training as independen citizens and with quality of life. The changes experienced in the research, as well as the new social demands pose the need that the professor continue expanding and enriching his training continuous training, since the deficits in the domain and empathy by part of the educators can affect to the attention to the students with developmental disorders, as well as to their support. Thus, this work focus the school education teacher the problematic of the adaptative behaviour, in its education and development, so that it allows to the school education teacher tackle its learning of a suitable and successful way, attending to the diversity and complexity of the class Especially, it deals with how to attend the spectific demands and neels of students with Autism Spectrum Disorders and effective way.
La atención educativa a la diversidad en el comportamiento del alumnado con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) para su inclusión
(Dykison, 2019-10-25) Baña Castro, Manoel; Losada Puente, Luisa; Fiuza Asorey, María José; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación; Alonso García, Santiago; Romero Rodríguez, José María; Rodríguez Jiménez, Carmen; Sola Reche, José María
Las innovaciones tecnológicas proporcionan a la humanidad nuevas vías de comunicación y múltiples fuentes de información que se traducen en nuevos modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. En los últimos años, se ha pasado de realidades donde la información era un bien escaso a nuevos contextos donde la información es, incluso, hasta excesiva en lo que se conoce como sociedad de la información (Gairín et al., 2014). No existe un consenso universal sobre el concepto de Sociedad de la Información y Sociedad del Conocimiento; estos conceptos comienzan a adquirir forma alrededor de los años 70, cuando la sociedad comienza a tener conciencia de que funciona de una manera diferente. Este trabajo presenta los resultados cuantitativos y cualitativos de la experiencia de atención llevada a cabo con familias de personas con TEA. Por tanto, para poder explicar la metodología seguida en el estudio del impacto del programa, previamente es necesario especificar algunas cuestiones relativas a su desarrollo: En primer lugar, destacar que el programa se llevó a cabo en dos fases. Los resultados analizados durante y al final del desarrollo del programa permiten obtener una panorámica general del impacto del mismo y verificar la consecución de los objetivos de actuación. En relación a los beneficios del programa de atención, destacó una buena percepción de las familias sobre el acompañamiento profesional y el contacto con otras familias.
Atención y apoyos para una vida de calidad de las personas con Trastornos del Espectro del Autismo
(Atena Editora, 2022-02-08) Baña Castro, Manoel; Losada Puente, Luisa; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación; Martins Ferreira, Ezequiel
La estimulación, atención y apoyo al desarrollo de las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) pretende optimizar los recursos ordinarios en su presencia, participación y aprendizaje. No se puede obviar la relevancia de los contextos naturales procurando maximizar los recursos y herramientas que, desde la educación familiar, escolar y comunitaria, se posibilitan al individuo para una vida autónoma, independiente y capaz. Todos necesitamos de los recursos de vida y las personas con mayores demandas de ayuda y apoyo, precisan todavía más y/o mejores opciones. Para ello, procuramos elaborar un programa que facilite el aprendizaje de todos los agentes implicados en estos contextos, adaptándose a cada situación y realidad cotidiana. El reconocimiento manifiesto de que las personas con TEA no son sujetos de caridad ni seres incapaces sino, fundamentalmente, titulares de derechos y poseedores de un conjunto de posibilidades y capacidades que, con los medios apropiados, pueden desarrollarse plenamente, permite valorar a esta población como parte integrante del mundo, con poder para contribuir a su propio desarrollo y al de su comunidad. Solo desde esta mirada, la vulnerabilidad de la población con TEA deja de entenderse como un fenómeno estrictamente individual, para convertirse, esencialmente, en el resultado de la interacción del sujeto con su medio social.
Reflections on a school for all: perceptions of families an teachers regarding the culture, aplicy and practice of inclusión in Galicia
(Universidad de Oviedo, 2021-01-19) Fiuza Asorey, María José; Baña Castro, Manoel; Losada Puente, Luisa; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
This paper examines, for the first time in Galicia (Spain), the culture, policy and practice of teachers and families in six primary schools, with the aim of understanding their reality from an inclusive perspective and, subsequently, being able to establish some course of action for improvement. Within the framework of participatory, descriptive, exploratory and explanatory research, an adaptation of the Index for Inclusion (Booth & Ainscow, 2011) was applied to a sample of 158 families and 85 teachers. Although both groups advocated for an inclusive education, there were some discrepancies between the intentions and the daily reality of schools. Differences between culture and practice were probably the element that most brought those contradictions to light. Some steps towards inclusion have been taken so far, generating a debate on how to improve it in schools. That debate has been led separately by education administrators, teachers or families of students with special educational needs, but a joint analysis of the voices of all families and teachers, key agents to promote a school for all, has been left aside. It is about time new trails were blazed to stimulate reflection and allow for further progress on the path to total inclusion

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