GIE

Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/10347/34338

GIE é un grupo consolidado no ámbito das Ciencias Sociais. Ao longo da súa traxectoria, de case que 30 anos, desenvolveu máis de vinte e cinco proxectos de investigación e informes, nacionais e internacionais. O seu obxectivo é figurar entre os grupos de referencia nalgunha das temáticas nas que está especializado: a docencia universitaria; a formación de profesores; a educación infantil. O seu propósito fundamental é facer contribucións á mellora do ensino en todos os niveis e etapas do sistema educativo.

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La educación ético-social en la escuela
(Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2023) Zabalza Beraza, Miguel Ángel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
La educación ético-social constituye uno de los componentes básicos de la educación integral de los sujetos en todas las etapas de la escolaridad. Ponerla en práctica requiere de una dinámica equilibrada entre los dos fines esenciales de la educación: construir consenso social y desarrollar al máximo las capacidades individuales de cada sujeto. Partiendo de dos experiencias vividas por el autor, y utilizando la metáfora de las coreografías el texto va analizando los dilemas conceptuales y operativos que se producen en torno al compromiso de las escuelas con la educación y en relación a cómo integrar los contenidos de la educación ético-social en el currículo y la vida de las escuelas.
La construcción del currículum del Grado en Enfermería en España: aproximación histórica desde un enfoque de equidad
(Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM). Centro de Desarrollo Profesoral (CDP), 2023) González López, Claudia; Trillo Alonso, Felipe; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El currículum en educación es algo que se construye y eso no lo hace indiferente a los contextos en los que se configura. Partiendo de dicha premisa, este trabajo busca examinar, mediante una revisión aproximativa, las causas históricas que han influido en la construcción del currículum del Grado en Enfermería en España desde la perspectiva de su misión social y de la equidad. Para ello, se realizó un análisis documental de textos historiográficos y jurídicos mediante un método inductivo. La revisión bibliográfica efectuada permitió concluir que la actualidad reclama un currículum diseñado y desarrollado en función de las realidades sociales que le condicionan e influyen. El contexto demanda un cuidado entendido como una forma de establecer vínculos y relaciones humanas más sostenibles, respetuosas y equitativas. Sin embargo, la formación inicial de la Enfermería en España se inclina más hacia la racionalidad técnica que a la atención cuidadosa. Algunas de las causas históricas identificadas en la revisión aproximativa que dieron origen a esta disyuntiva son: la medicalización como objetivo formativo prioritario, la formación exclusivamente hospitalaria y técnica, centrada en el hacer y no en el saber, y la segregación por género de los planes formativos.
Calidad docente y calidad de la docencia: comentarios al documento de las 24 medidas para la mejora de la profesión docente
(Universidade de Santiago de Compostela, 2022) Zabalza Beraza, Miguel Ángel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El Ministerio de Educación y Formación Profesional de España (Enero 2022) ha hecho público un documento con 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente. El documento, tras una serie de consideraciones genéricas sobre el papel del profesorado y su incidencia en la calidad de la enseñanza, propone 24 medidas de mejora que somete a debate de profesionales y expertos en dicho ámbito. Las medidas propuestas aluden a los temas centrales de la formación docente: el acceso a los estudios, la formación inicial tanto para las etapas de Infantil y Primaria como para de Secundaria, la formación permanente, el acceso a la profesión, la formación específica vinculada a las especialidades y la carrera docente. En su conjunto, las medidas propuestas y la filosofía pedagógica que subyace a las mismas pretende configurar un nuevo “modelo de profesión docente”. Este artículo trata de analizar críticamente ese modelo de profesional desde una perspectiva centrada en una visión más sistémica e institucional de la docencia, construida desde los ejes de la colegialidad y el trabajo en equipo.
Presentación del tema. Dialogando sobre las 24 propuestas del MEFP para la mejora de la profesión docente
(Universidade de Santiago de Compostela, 2022) Trillo Alonso, Felipe; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Didáctica e Organización Escolar
Good practices of educational inclusion: criteria and strategies for teachers’ professional development
(MDPI, 2023) Parada Gañete, Ana; Trillo Alonso, Felipe; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
This paper provides evidence on how a school is able to offer a quality education to all students, while taking into account the diversity of their personal and contextual characteristics. From the analysis of the processes, it can be concluded that the key factor for the achievement of inclusive education lies in the good practices of teachers, and that the study of these practices should be implemented as a professional development project. The data presented here are part of a broader research project, and show the perceptions of teachers and families from four selected schools, focusing on the characteristics of good practices of coordination between the family and the school. These findings can contribute to greater educational attention being paid to students with Specific Needs of Educational Support (SENS). Within the framework of qualitative research, a multiple case study was carried out, using interviews as the main instrument for data collection. After an in-depth analysis of the data, some conclusions are drawn to show the educational community the educational actions that define professional and institutional development, which would be capable of effectively serving diverse students, therefore making the inclusive school a reality.
AI literacy in K‑12: a systematic literature review
(Springer Open, 2023) Casal Otero, Lorena; Catalá Bolós, Alejandro; Fernández Morante, Carmen; Taboada Iglesias, María Jesús; Cebreiro López, Beatriz; Barro Ameneiro, Senén; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Electrónica e Computación; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Área de Enxeñaría e Arquitectura
The successful irruption of AI-based technology in our daily lives has led to a growing educational, social, and political interest in training citizens in AI. Education systems now need to train students at the K-12 level to live in a society where they must interact with AI. Thus, AI literacy is a pedagogical and cognitive challenge at the K-12 level. This study aimed to understand how AI is being integrated into K-12 education worldwide. We conducted a search process following the systematic literature review method using Scopus. 179 documents were reviewed, and two broad groups of AI literacy approaches were identified, namely learning experience and theoretical perspective. The first group covered experiences in learning technical, conceptual and applied skills in a particular domain of interest. The second group revealed that significant efforts are being made to design models that frame AI literacy proposals. There were hardly any experiences that assessed whether students understood AI concepts after the learning experience. Little attention has been paid to the undesirable consequences of an indiscriminate and insufficiently thought-out application of AI. A competency framework is required to guide the didactic proposals designed by educational institutions and define a curriculum reflecting the sequence and academic continuity, which should be modular, personalized and adjusted to the conditions of the schools. Finally, AI literacy can be leveraged to enhance the learning of disciplinary core subjects by integrating AI into the teaching process of those subjects, provided the curriculum is co-designed with teachers.
Teachers' digital competence. The case of the University System of Galicia
(Universitat d'Alacant, 2023) Fernández Morante, Carmen; Cebreiro López, Beatriz; Casal Otero, Lorena; Mareque León, Francisco; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
The digital teaching competence of university professors is of vital importance to improving the quality of higher education, and for the strategic positioning of public universities in our country. The purpose of this study is to find out the level of digital competence of Galician university professors, as well as to identify whether there are significant variable-based differences. To this end, a non-experimental design with a descriptive approach and hypothesis contrast is proposed. The sample studied is made up of a total of 610 teachers from the three public universities of Galicia (Spain), who responded to the DigCompEdu Check-In instrument adapted to the Spanish context (Cabero-Almenara & Palacios-Rodríguez, 2020). In general terms, the results show a medium-low level and the existence of significant differences depending on the age, recruitment profile and area of knowledge of the teaching staff. Specifically, the younger teaching and research staff, together with Social and Legal Sciences, have a higher level of competence, whereas tenured teaching and research staff have a lower level of competence with respect to contracted workers. Therefore, training plans should be developed which focus on teaching. Expert advice and personalized methodological support should shift the focus of the intervention radically from technology to teaching.
Lifelong learning and personal learning environments: a productive symbiosis in higher education
(Ediciones Complutense, 2023) García Martínez, José Antonio; González Sanmamed, Mercedes; Muñoz Carril, Pablo César; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
INTRODUCTION. The aim of this study was in first place, to validate the lifelong learning (LLL) scale, and for later, to analyze this learning perspective and its relationship with the educational approach of the personal learning environment (PLE). In the last year students do various degrees at a university in Costa Rica. METHOD. Using a non-experimental, transactional design, we applied a probabilistic questionnaire where the representative sample was (n=1187). For the validation, an exploratory factor analysis using the maximum likelihood method with oblimin rotation was carried out. The scope of the study is descriptive and correlational. RESULTS. The results show that the LLL scale used is a valid, and the tool used to explore the topic is reliable. In addition, we saw a moderate inclination towards lifelong learning in the students, mainly about all the application capability of new knowledges and skills in practical surroundings, and how they relate to the new learning with previous acquisitions. DISCUSSION. It is observed a significant relationship among this training approach and personal learning environments, characterized by the use of the potential offered by technological tools. It has been found significant differences by gender, knowledge area, academic performance, and internet connection hours. Among the conclusions, it is pointed out that the universities must foster the linked competences with LLL to boost the PLE of the learners and propitiate its optimum social and professional insertion along their vital route
Problemática de la migración femenina en España: ámbitos de actuación y propuestas de mejora
(Universidade de Santiago de Compostela, 2022) Barreira Cerqueiras, Eva María; Santamaría Queiruga, Olaya; Sarceda Gorgoso, María del Carmen; Rial Boubeta, Antonio; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El presente trabajo pretende establecer una serie de propuestas de mejora en una serie de ámbitos concretos de actuación con el colectivo migrante y, más concretamente, con las mujeres que llegan a nuestro país. Para ello, nos acercamos a una serie de datos estadísticos que nos permiten establecer el perfil de la mujer migrante en España para, a continuación, realizar estas propuestas para este colectivo específico, atendiendo a una serie de ámbitos de actuación —establecidos allá por el año 2007, momento en el que se publica el primer plan estratégico de ciudadanía e integración en España— y que aún siguen rigiendo las políticas públicas migratorias y las propuestas internacionales en materia de mujer e inmigración.
Roles del docente universitario en procesos de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
(Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD), 2023) Hernández Sellés, Nuria; Muñoz Carril, Pablo César; González Sanmamed, Mercedes; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Las instituciones de educación superior se enfrentan al compromiso permanente de formar y acompañar al profesorado en un contexto marcadamente digital que implica una continua adaptación cultural y un compromiso con la innovación en los procesos docentes. El trabajo colaborativo constituye una presencia consolidada en las aulas virtuales que sigue planteando grandes retos a docentes y estudiantes. Este artículo presenta un estudio acerca de las tareas y roles docentes en el trabajo colaborativo en entornos virtuales; identificando su tipología y la importancia conferida por los estudiantes. La investigación se llevó a cabo con 104 alumnos en 5 asignaturas de grado en las que se desarrolló una metodología de trabajo colaborativo en línea. Se utilizó un enfoque cuantitativo basado en el método de encuesta, en el que se emplearon diversos análisis descriptivos y multivariantes. Los estudiantes han valorado como muy importantes todas y cada una de las tareas docentes propuestas para el desarrollo del trabajo colaborativo, destacando aquellas con un componente social y personal. Los resultados obtenidos han permitido identificar un total de siete roles clave que un docente universitario debería desarrollar cuando implementa una metodología de trabajo colaborativo en línea: pedagógico, evaluador, social, tecnológico, orientador/mediador, organizador/gestor y personal. Si bien no todos alcanzan la misma valoración, las puntuaciones obtenidas son muy altas indicando la necesidad de una formación docente específica para asumir las exigencias de una enseñanza en línea y, más específicamente, para afrontar la implementación de las propuestas de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.
El aprendizaje autodirigido en el marco de las ecologías de formación inicial docente. Resultados de un estudio Delphi
(Universitat Autònoma de Barcelona, 2022) Santos Caamaño, Francisco José; Vázquez Cancelo, María José; Fuentes Abeledo, Eduardo José; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El uso de las TIC y, particularmente, las tecnologías de redes han ampliado las posibilidades de acceder a nuevos espacios y recursos para el aprendizaje, más allá del tradicional campo formal escolar. Sin embargo, estas combinaciones de múltiples y distintos ambientes añaden un elemento de complejidad que exige al estudiante un mayor esfuerzo en su papel de director de su propio aprendizaje. La investigación Delphi que se describe en este artículo atiende precisamente al papel de la autodirección en el campo de las ecologías del aprendizaje, posicionando al alumno como agente activo, productor y conductor de sus propias estrategias, capaz de orquestar los diversos contextos, recursos, actividades y relaciones personales en un conjunto coherente y adecuado para la consecución de un objetivo de aprendizaje a lo largo del tiempo. En este sentido, se señala también la necesidad de poner en práctica procedimientos encaminados a fomentar la autonomía del aprendiz, su autorregulación y su capacidad de aprender a aprender.
Perspetivas de estudantes acerca dos orientadores de estágio em contexto de Prática de Ensino Supervisionada
(Servicio de Publicaciones de la Universidade da Coruña, 2022) Estrela, Paulo; Fuentes Abeledo, Eduardo José; Abal Alonso, Nuria; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
O orientador de estágio é um professor com a devida experiência profissional, que recebe o estudante na sua turma. Trata-se de um docente cujas contribuições se tornam essenciais para a concretização da Prática de Ensino Supervisionada. Assim, o principal propósito deste estudo é dar a conhecer os resultados de um trabalho de investigação que integra a ótica, de estudantes que realizam a PES em 1.º Ciclo do Ensino Básico, acerca do papel e função desempenhada pelo orientador de estágio, no que respeita ao acompanhamento que lhes presta. Esta investigação comportou procedimentos de recolha de dados assentes, primeiro numa metodologia quantitativa, nos resultados obtidos através de inquérito por questionário a 48 estudantes, aprofundados por uma metodologia qualitativa, por dados obtidos através da realização de um focus group a 6 estudantes. Os resultados mostram que os estudantes valorizam o acompanhamento dado pelos orientadores, em algumas das suas vertentes. No primeiro impacto com a realidade escolar, valorizam muito positivamente a forma como os informam de todos os aspetos de funcionamento, normas e diferentes órgãos, mas são muito críticos no que respeita ao envolvimento dos estudantes em ações junto das famílias e da comunidade. Exaltam os incentivos para a utilização de métodos e técnicas de ensino aprendizagem diversificadas e desenvolvimentalmente adequadas. Entendem que o orientador é importante, no sentido em que proporciona uma aprendizagem mais efetiva e um conhecimento mais profundo do que é a realidade prática. Ao mesmo tempo valorizam um acompanhamento na base do respeito, compreensão e honestidade intelectual.
Competencias para afrontar el ciberacoso en los centros de Educación Secundaria: una aproximación a las necesidades de directores/as y docentes
(Universitat de les Illes Balears Palma. Grupo de Tecnología Educativa, 2022) Casal Otero, Lorena; Fernández de la Iglesia, Josefa del Carmen; Cebreiro López, Beatriz; Fernández Morante, Carmen; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El ciberacoso es un fenómeno con una alta prevalencia en la Educación Secundaria Obligatoria. Esta situación implica un nuevo desafío para los centros educativos, especialmente, para directores y docentes. Este trabajo presenta la percepción que directores/as y profesorado de centros educativos de Educación Secundaria de Galicia tienen con relación al ciberacoso, su competencia para afrontarlo y sus propuestas de actuación para facilitar la intervención ante este fenómeno. La muestra estuvo compuesta por un total de 314 directores y docentes. Se usan análisis descriptivos para describir la muestra y las variables analizadas, un análisis de componentes principales para comprobar las propiedades psicométricas de la escala utilizada y análisis no paramétricos para contrastes estadísticos. Los participantes informan de una baja percepción del ciberacoso en los centros educativos. Los docentes profesores con cargos de gestión académica (directores, y jefes de estudio) así como los orientadores, consideran que son más competentes que los docentes para abordar o gestionar situaciones de ciberacoso. Desarrollar políticas contra el ciberacoso y utilizar días para formar al profesorado en ciberacoso a través de actividades organizadas por el equipo de orientación es fundamental
Las escuelas Labaca de A Coruña, un ejemplo de pedagogía manjoniana en un edificio modernista
(Universidad de Salamanca, 2022) Vázquez Ramil, Raquel; Porto Ucha, Anxo Serafín; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Andrés Manjón se preocupó por la educación de los menos favorecidos. A partir de 1889 abrió escuelas en el Sacromonte (Granada), cuyo modelo se extendió rápidamente por España. Muchas fueron de patrocinio particular, como las Escuelas Labaca de A Coruña, costeadas por la familia Labaca en las proximidades del puerto coruñés, para atender a los hijos de familias trabajadoras. El edificio fue diseñado por Leoncio Bescansa Casares, destacado arquitecto del modernismo coruñés, y hoy sigue en uso como CEIP Labaca. El objetivo de este artículo es analizar la creación de un centro manjoniano en la ciudad de A Coruña en 1915, las vicisitudes de su construcción y su mantenimiento en el tiempo como centro público, que constituye a la vez un testimonio de la escuela activa y un modelo de edificio modernista de gran interés arquitectónico. Hemos utilizado documentación primaria sobre la construcción del edificio, del Archivo Municipal de A Coruña, y documentación de matrícula y libros de visita, custodiada en la secretaría del propio centro; prensa de la época, que da noticias sobre la escuela; y bibliografía sobre la pedagogía manjoniana y la ciudad de A Coruña en el primer tercio del siglo xx
Protección de datos personales en la universidad: hábitos, actitudes y conocimiento del profesorado
(Universidad de Granada, 2022) Casal Otero, Lorena; Fernández Rodríguez, José Julio; Fernández de la Iglesia, Josefa del Carmen; Fernández Morante, Carmen; Cebreiro López, Beatriz; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
La protección de datos de carácter personal es un derecho fundamental sobre el que todas las personas tenemos responsabilidad. Cumplir y ajustarse a los requerimientos de la normativa que regula la protección de datos es una obligación de todas las instituciones, también de la Universidad. En la actualidad, debido a la escasa investigación, hay un gran desconocimiento del impacto de la normativa de protección de datos en la enseñanza superior. Se inicia, con este estudio, una línea de trabajo que pretende conocer cómo se integra la protección de datos en el ámbito de la docencia universitaria. Esta investigación indaga hábitos, actitudes y grado de conocimiento que tiene el profesorado universitario con relación a la protección de datos. Se diseñó e implementó un cuestionario ad hoc al que respondieron 391 docentes de la Universidad de Santiago de Compostela. Los resultados informan que es necesario mejorar hábitos del profesorado universitario en acciones concretas y que pueden provocar vulnerabilidades con relación a la protección de datos. Se constata una buena actitud del personal docente, pero se revelan diferencias estadísticamente significativas en cuanto al grado conocimiento en este tema en función del área a la que pertenezca el/la docente. Se pone de manifiesto la necesidad de guiar las actuaciones vinculadas a la formación del profesorado universitario en materia de protección de datos y diseñar campañas informativas que permitan aumentar la sensibilidad y fomentar actitudes más orientadas a la protección de datos. Sólo de esta forma, avanzaremos en la consecución de un profesorado fortalecido democráticamente
La competencia digital de los futuros docentes de formación profesional: usos y actitudes que determinarán sus prácticas de enseñanza
(Universidad de Murcia, 2022) Casal Otero, Lorena; Mariño Fernández, Raquel; Barreira Cerqueiras, Eva María; Fernández de la Iglesia, Josefa del Carmen; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
La competencia digital docente del futuro profesorado se ha investigado con frecuencia, pero no en el ámbito de la formación profesional. Presentamos un estudio cuantitativo que permite conocer la competencia digital, las actitudes, la frecuencia y tipo de usos que hacen los/as futuros docentes de la Formación Profesional en Galicia y que permite relacionar el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) durante su formación con su aplicación en futuras prácticas docentes. En el estudio participaron 93 alumnos/as de la USC (Universidad de Santiago de Compostela). Los datos fueron recogidos a través de un cuestionario. Los/as futuros docentes informan de una escasa formación en TIC. Su competencia técnica para el uso de las TIC es suficiente y sus actitudes hacia las TIC son altas, esto influye en el uso que hacen, su competencia técnica y para el aprendizaje. Estos resultados permiten tomar decisiones con respecto a la formación inicial del profesorado de formación profesional, ya que un aumento y mejora del uso que hacen de las tecnologías podría facilitar la integración de las TIC en sus futuras prácticas docentes. Se concluye que, a mayor uso de las TIC, mayor es el grado de competencia para el manejo técnico y para su uso en los procesos de aprendizaje; así como, las actitudes positivas se relacionan con el mayor grado de competencia
Usos y abusos de las redes sociales por estudiantado español de Educación Secundaria
(Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional de Costa Rica, 2022) Dans Álvarez de Sotomayor, Isabel; Muñoz Carril, Pablo César; González Sanmamed, Mercedes; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Objetivo. Este artículo centra su foco de atención en las percepciones que manifiestan adolescentes respecto al empleo de las redes sociales. Concretamente, su objetivo principal es determinar qué aspectos relacionados con las redes sociales preocupan a la juventud de la ciudad de A Coruña (España). Metodología. El estudio se ha realizado con una metodología cuantitativa con un diseño no experimental del tipo ex post facto, se utilizó un cuestionario que respondieron 1144 adolescentes de 4.º ESO. Resultados. Los resultados muestran que la adicción y el engaño son las cuestiones que suscitan mayor preocupación. Además, se han encontrado diferencias significativas entre las personas participantes: las mujeres conocen mejor los riesgos, y los hombres, con un perfil de rendimiento académico bajo, son más atrevidos y se sienten más condicionados en su estado de ánimo en función de las redes sociales que utilizan. Conclusiones. Las personas menores sí conocen los peligros de las redes sociales, se muestran reticentes a exponer públicamente a sus familias y manifiestan percepciones diferentes sobre su propia imagen y la de sus amistades
Los procesos de autoaprendizaje de los docentes universitarios de Ciencias Sociales y Jurídicas
(Universidad Autónoma de Barcelona (España), 2022) López-Calvo, Sara; Dans Álvarez de Sotomayor, Isabel; Muñoz Carril, Pablo César; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
La formación del profesorado universitario constituye un componente fundamental del desarrollo profesional docente. Dentro de las diferentes modalidades de aprendizaje, la autoformación cobra especial relevancia en la actualidad, puesto que las barreras entre los diferentes contextos de adquisición de conocimientos son difusas al avance de las TIC. Para conocer cómo se configuran los procesos de aprendizaje de los docentes universitarios de la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas se realizó un estudio de corte cualitativo con ocho de los mejores docentes de la Universidad de A Coruña según el programa DOCENTIA (ANECA). Para la recogida de datos se emplearon dos entrevistas semiestructuradas, cuyos resultados se organizan aquí en torno a tres dimensiones principales: las percepciones respecto a la necesidad de autoformarse, de las cuales se extraen valoraciones y dificultades para la formación; las influencias del pasado y del presente por parte de personas y de experiencias que nos llevan a querer autoformarnos, y los recursos utilizados para el autoaprendizaje. Los datos revelan que un componente fundamental de la actualización docente se basa en la formación continua autodidacta, especialmente en los contextos no formales e informales. La familia, otros docentes y el propi o alumnado son figuras clave en los procesos de aprendizaje, junto con los recursos tecnológicos
Adolescencia y privacidad digital
(Consejo Mexicano de Investigación Educativa, 2022) González Sanmamed, Mercedes; Dans Álvarez de Sotomayor, Isabel; Muñoz Carril, Pablo César; Estévez Blanco, Iris; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
En esta investigación se analizan los hábitos y las opiniones de estudiantes del último curso de educación secundaria acerca de la privacidad en las redes sociales. Para ello se elaboró un cuestionario que respondieron 1,144 adolescentes, en el que se les preguntó sobre los datos que difunden en las redes sociales, su comportamiento en relación con los términos de uso de estas herramientas y el grado de preocupación por la información personal compartida. Los resultados muestran que las mujeres difunden más información que los hombres. Asimismo, se ha desvelado que al disminuir el rendimiento académico desciende el grado de preocupación y que es mayor entre el alumnado femenino. Se evidencia la necesidad de formación en privacidad y la educación de la intimidad como un componente de la alfabetización digital
Songs and singing songs in early childhood education: A review of Spanish curriculum policy
(John Wiley & Sons Ltd, 2021) Casal de la Fuente, Lucía; Gillanders, Carol; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Didácticas Aplicadas; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
This paper aims to explore Spanish curriculum policy related to song in early childhood education. By means of a document analysis, the different state governments' guidelines were reviewed. Song and singing songs are included in the official documents as curriculum content, as a pedagogical tool to approach curriculum content, and as an activity that helps promote personal and social development. In the first case, song is associated with the interpretative, aesthetic or artistic values to be enhanced in the early childhood; in the second case, singing songs is identified as a means to approach foreign language learning and as a way to gain a better understanding of culture; and lastly, as an activity that can help strengthen group cohesion, interpersonal relationships and the sense of belonging to a community. The present study findings suggest that song is taken into account as a valuable educational means in early childhood curriculum. Further study is needed to analyse how singing is approached in teacher education and how it is integrated into teachers' daily practices

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