MESTURA

Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/10347/34371

Liñas de investigación do grupo: formación do profesorado e desenvolvemento profesional en diferentes etapas educativas; e-learning, tecnoloxía educativa e educación transmedia; incorporación e uso das Tecnoloxías da Información e da Comunicación no eido educativo e curricular; asesoramento e avaliación de institucións, programas e proxectos socioeducativos; innovación educativa; prácticum e prácticas externas; expresión musical e artes escénicas na formación do profesorado, análise e intervención psicoeducativa en contextos escolares, familiares e sociocomunitarios, asesoría familiar, mediación escolar e intercultural; deseño e desenvolvemento curricular; dirección e xestión de centros.

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La nomofobia parental y su relación con la permisividad en el uso del smartphone en menores de 3 a 12 años
(Universidad de Sevilla, 2026-05-01) Muñoz Carril, Pablo César; Platas Ferreiro, María Lidia; Mosquera Bargiela, Inés; Puentes Puente, Ángel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Didácticas Aplicadas
El elevado nivel de intrusión de los teléfonos inteligentes en la vida familiar hace que niños y niñas estén cada vez más expuestos a las pantallas. En este contexto de hiperconexión, la mediación y regulación parental resultan claves para garantizar el bienestar digital de los menores. El objetivo de este estudio fue estimar la prevalencia de la nomofobia entre progenitores con hijos/as de 3 a 12 años usuarios de smartphone y analizar la relación entre la nomofobia parental y el nivel de permisividad respecto al uso del móvil en la infancia. Participaron 1245 padres y madres de la ciudad de Lugo (España), a quienes se administró la escala validada NMP-Q junto con un bloque de ítems sobre normas y prácticas de uso. Se realizaron análisis descriptivos de prevalencia, correlaciones de Pearson y modelos de regresión logística binaria. Los resultados mostraron que el 20.96 % de los encuestados presentaba niveles de nomofobia en riesgo y problemáticos. La nomofobia total y sus dimensiones se asociaron con una mayor probabilidad de adoptar un estilo parental más permisivo. Estos hallazgos evidencian la necesidad de integrar la nomofobia parental en las intervenciones familiares orientadas a un uso saludable del smartphone.
¿Es su bebé demasiado dependiente de las pantallas? Señales de alerta antes de los seis años
(Asociación The Conversation España, 2026-03-30) Platas Ferreiro, María Lidia; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
¿Podemos hablar entonces de “adicción” en niños de 0 a 3, o de 3 a 6 años? Desde un punto de vista clínico, el término debe utilizarse con cautela. La adicción implica pérdida de control, prioridad absoluta de la conducta sobre otras actividades y persistencia pese a consecuencias negativas. En bebés y niños pequeños, la autorregulación depende prácticamente por completo de los adultos. No son los menores quienes deciden cuánto tiempo pasan frente a una pantalla, por tanto, no es adecuado hablar de adicción en sentido estricto. Lo que sí pueden observarse son patrones de uso problemático o dependencia conductual: irritabilidad intensa cuando se retira el dispositivo móvil, demanda constante de la pantalla, dificultad para entretenerse sin ella o pérdida de interés por otras actividades.
Análisis de la percepción parental de los riesgos por el uso abusivo de dispositivos móviles en menores
(Dykinson, 2026-03-18) Platas Ferreiro, María Lidia; Muñoz Carril, Pablo César; Puentes Puente, Ángel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Palacios-Rodríguez, Antonio; Mejía, Radhames; Marrero-Sera, Eloísa; Cruz-Pichardo, Ivanovnna
El presente estudio se basa en el análisis de la percepción que tienen las familias acerca de los riesgos del uso de la tecnología móvil y los pros y contras asociados a dicho uso por parte de sus hijos/as menores. Se realizó en la Facultad de Formación de Profesorado de Lugo, adscrita a la Universidad de Santiago de Compostela (España) a través de una metodología innovadora de Aprendizaje-Servicio y con la colaboración de estudiantes universitarios de dicha facultad. En términos generales, los riesgos que más preocupan a las familias lucenses encuestadas (más de 1.400) son, en este orden: el acceso de sus hijos/as a contenidos inapropiados, que se genere una adicción, que se aíslen o que baje su rendimiento escolar. Una de cada dos familias desconoce los ciberdelitos a los que sus hijos/as están expuestos y sin embargo, prácticamente todas reconocen el papel educativo que escuela y familia juegan en este aspecto, así como la necesidad de educar a los menores desde la escuela y la propia familia. Se constata un desequilibrio entre la información que las familias tienen y los verdaderos riesgos que sus hijos asumen y, por tanto, se concluye la necesidad de información, formación y sensibilización parental y el trabajo en equipo de familia y escuela para la prevención, detección y actuación en casos de uso problemático de la tecnología en menores de 12 años.
Estilos de supervisión familiar del uso de la tecnología móvil en la infancia
(Dykinson, 2026-03-18) Platas Ferreiro, María Lidia; Muñoz Carril, Pablo César; Puentes Puente, Ángel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Palacios-Rodríguez, Antonio; Mejía, Radhames; Marrero-Sera, Eloísa; Cruz-Pichardo, Ivanovnna
El número de jóvenes menores de edad que tiene acceso a móvil y que hace un uso abusivo y problemático del mismo, justifica la necesidad de estudios como el presente que nos permitan conocer y entender de qué manera llegan a sus manos, y qué riesgos corren durante su uso. A raíz de la hipótesis de que actualmente menores lucenses de 12 años están haciendo un uso inadecuado de la tecnología móvil, se llevó a cabo un estudio diagnóstico ahondando sobre dicha problemática e indagando acerca del tipo de supervisión o control que se realiza desde el ámbito familiar. Los resultados obtenidos, a partir de una muestra de más de 1.400 familias, revelaron que de lunes a viernes los menores usan el teléfono entre 1 a 3 horas diarias o incluso más los fines de semana, que la mitad de los menores aprendieron a usar el móvil solos, y que 1 de cada 10 familias no impone ningún tipo de norma, a pesar de constatar que 3 de cada 4 menores empezó a usar el móvil antes de los 9 años. Tras los datos recabados, se llevó a cabo con alumnado del Grado de Maestro/a en Educación Infantil una propuesta de intervención comunitaria mediante Aprendizaje-Servicio (ApS) que consistió en ofrecer a la comunidad una web con consejos útiles para un uso responsable y seguro de los móviles.
E-actividades para un aprendizaje activo e innovador
(Dykinson, 2022) Muñoz Carril, Pablo César; Muñoz Carril, Patricia; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Pino Juste, Margarita; Marín Marín, José Antonio
Las e-actividades se configuran como un elemento vehicular para el diseño de experiencias de aprendizaje, cada vez más vinculadas a entornos personalizados y expandidos, donde la tecnología cobra especial protagonismo. A lo largo de este capítulo nos adentraremos en conocer los aspectos clave que un docente debería considerar en la planificación de e-actividades activas e innovadoras, así como sus tipologías y algunas herramientas para su desarrollo.
An Integrative Model of Online Activity Frequency, Problematic Internet Use, Nomophobia and Phubbing Among University Students
(Multidisciplinary Digital Publishing Institute, 2026-03-06) Muñoz Carril, Pablo César; Mosquera Bargiela, Inés; Estévez Blanco, Iris; Platas Ferreiro, María Lidia; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Didácticas Aplicadas
Digital behaviour in higher education must be approached not only as a psychological phenomenon but also as a pedagogical issue with direct implications for academic wellbeing and learning processes. The present study evaluates an integrated model that links frequency of online activity, problematic Internet use, nomophobia, and phubbing among university students. A quantitative-transversal methodology was applied. A structural equation model was specified using partial least squares (PLS-SEM) in order to analyse the combined direct and indirect effects between the constructs studied. The sample comprised 1922 Spanish university students. The instrument was made up of four scales designed to assess the frequency and type of Internet use, problematic Internet use, nomophobia, and phubbing. The results support the four hypotheses established via the model to explain the relationships between the variables. The explanatory power of the model around the construct of phubbing stood out, and nomophobia was determined to have a partial mediating role between problematic Internet use and phubbing. Guidance is discussed for the design of interventions to address the issues these phenomena cause.
Alfabetización ética en IA educativa en la formación inicial del futuro profesorado portugués
(Grupo Kiobus Editorial, 2025-10) Muñoz Carril, Pablo César; Silva, Brigite Carvalho da; Pinheiro, Ana Cristina Dias; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Roig-Vila, Rosabel; Cazorla, Miguel
En un contexto donde las herramientas de IA están cada vez más presentes en educación, resulta fundamental que los futuros profesores y profesoras no solo dominen su uso técnico, sino que también desarrollen una conciencia crítica acerca de sus implicaciones éticas. Aspectos como la equidad algorítmica, la protección de la privacidad y la seguridad de los datos, o la responsabilidad en el uso de sistemas inteligentes deberían considerarse actualmente como competencias clave para el ejercicio docente, orientadas a una integración responsable de la IA en las aulas. Los resultados del estudio con 151 universitarios de Educación de la Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti (Portugal)muestran una tendencia general favorable hacia las prácticas éticas evaluadas. A modo de conclusión puede afirmarse que la mayoría de los futuros docentes encuestados muestran un buen nivel de conciencia ética y una actitud responsable hacia el uso de la IA, ya que reconocen sus riesgos y adoptan un enfoque crítico en su integración educativa.
Frecuencia y finalidades del uso de la IA en estudiantes universitarios portugueses
(Grupo Kiobus Editorial, 2025-10) Muñoz Carril, Pablo César; Silva, Brigite Carvalho da; Pinheiro, Ana Cristina Dias; Platas Ferreiro, María Lidia; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Roig Vila, Rosabel; Cazorla, Miguel
La incorporación de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito universitario plantea importantes retos y desafíos para la formación de quienes van a ser futuros docentes. Conocer con qué frecuencia se utilizan estas herramientas y con qué fines, permite disponer de información que contribuya en el diseño de programas formativos que integren la IA para el desarrollo de competencias tanto instrumentales como de juicio. Con el fin de ahondar sobre la identificación del nivel de frecuencia y la tipología de uso de la IA se desarrolló un estudio cuantitativo, con diseño no experimental, descriptivo y transversal, basado en el método de encuesta. La investigación se desarrolló durante una estancia en la Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti (Portugal). Participaron 151 estudiantes de Educación. Los resultados muestran un patrón de uso extendido. Este patrón describe una adopción frecuente de la IA orientada a tres ejes: búsqueda, ideación y edición
Comunicación familiar y normas parentales que regulan el uso de dispositivos móviles en menores
(MLS Journals, 2025-12-30) Muñoz Carril, Pablo César; Platas Ferreiro, María Lidia; Mosquera Bargiela, Inés; Puentes Puente, Ángel; Universidade de Santiago de Compostela. Facultade de Formación do Profesorado; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
A menudo las pantallas bloquean o interfieren en la comunicación interpersonal y familiar. En este sentido, los adultos desempeñan un papel importante en el fomento del uso responsable de la tecnología. Este estudio presenta un análisis de las normas que las familias imponen a sus hijos/as de 3 a 12 años para regular el uso del móvil dentro del hogar y examina la percepción que tienen de las consecuencias de retirar los smartphones a sus hijos/as y de cómo influye su uso en la socialización, conductas y rendimiento académico de los menores. Se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental basado en el método de encuesta en el que se empleó un muestreo por conveniencia. Los/as encuestados fueron 1.694 familias de la ciudad de Lugo (España). Los resultados apuntan a que el smartphone es el dispositivo más utilizado tanto en progenitores como en hijos, que 8 de cada 10 familias pone normas a sus hijos/as para regular el uso del móvil, entre ellas la prohibición de usar el móvil durante la comida o a la hora de dormir. Además, la mitad de las familias lucenses piensan que el uso del móvil no repercute en la socialización, en el rendimiento o en los cambios de conducta de los menores y 1 de cada 10 desconoce los posibles efectos que puedan tener. El acompañamiento, la supervisión y reducir el número de horas de uso de dispositivos móviles son aspectos claves para mejorar la comunicación familiar.
Nuevas metodologías para analizar los estilos de supervisión familiar del uso de la tecnología móvil en la infancia
(Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, 2025-11) Platas Ferreiro, María Lidia; Muñoz Carril, Pablo César; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
A raíz de la hipótesis de que actualmente menores lucenses de 12 años están haciendo un uso inadecuado de la tecnología móvil, se llevó a cabo un estudio diagnóstico ahondando sobre dicha problemática e indagando acerca del tipo de supervisión o control que se realiza desde el ámbito familiar. Los resultados obtenidos, a partir de una muestra de más de 1.500 familias, revelaron que de lunes a viernes los menores usan el teléfono entre 1 a 3 horas diarias o incluso más los fines de semana, que la mitad de los menores aprendieron a usar el móvil solos, y que 1 de cada 10 familias no impone ningún tipo de norma, a pesar de constatar que 3 de cada 4 menores empezó a usar el móvil antes de los 9 años. Tras los datos recabados se llevó a cabo con alumnado del Grado de Maestro/a en Educación Infantil una propuesta de intervención comunitaria mediante Aprendizaje-Servicio (ApS) que consistió en ofrecer a la comunidad una web a la que recurrir en busca de consejos, asesoramiento y herramientas útiles.
Aprendizaje Servicio: Una metodología innovadora para evaluar los riesgos percibidos acerca del uso del móvil en menores
(Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, 2025-11) Platas Ferreiro, María Lidia; Muñoz Carril, Pablo César; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Estudiantes universitarios de la Facultad de Formación de Profesorado de Lugo (España) a través de una metodología de Aprendizaje-Servicio realiza en un estudio basado en el análisis de la percepción que tienen las familias acerca del uso de la tecnología móvil y los pros y contras asociados a dicho uso. Los riesgos que más preocupan son, en este orden, el acceso de sus hijos/as a contenidos inapropiados, que se genere una adicción, que se aíslen o que baje su rendimiento escolar. Más de la mitad de las familias no conocen los ciberdelitos a los que sus hijos/as están expuestos y prácticamente todas reconocen la necesidad de educar a los menores desde la escuela y la propia familia. Se constata un desequilibrio entre la información que las familias tienen y los verdaderos riesgos que sus hijos asumen y, por tanto, la necesidad de información, formación y sensibilización parental.
Hiperconexión en el contexto universitario: el caso de Madrid y Galicia
(Octaedro, 2020-12) Giménez Gualdo, Ana María; Platas Ferreiro, María Lidia; Galán Casado, Diego; Moraleda Ruano, Álvaro; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), han supuesto una auténtica revolución social y personal transformando enormemente las formas de relación entre personas, y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hemos pasado de una introducción de las TIC a una masificación e hiperconexión tan naturalizada de las mismas en el día a día que, en el caso de los menores y jóvenes, se ha generado una necesidad permanente de estar conectados con otros iguales no escatimando, a veces, en los riesgos existentes como son el ciberacoso, acceso a contenidos inapropiados, o hipervisibilidad de escenas violentas (Milán, 2018)
El Phubbing: Cuando el dispositivo suplanta a la interacción personal
(2025-10-16) Mosquera Bargiela, Inés; Muñoz Carril, Pablo César
El phubbing se refiere al acto de ignorar a las personas presentes para prestar atención al teléfono móvil, una práctica cada vez más común en contextos sociales y educativos. Este estudio analiza el fenómeno en estudiantes universitarios del Campus de Lugo (n = 803), pertenecientes mayoritariamente a la Facultad de Formación del Profesorado (61,2%). Se utilizó un cuestionario en línea basado en la escala de Karadağ et al. (2015), adaptada por Blanca y Bendayan (2018). Asimismo, se añadieron tres dimensiones (dificultades en la comunicación, obsesión por el teléfono inteligente y dependencia del teléfono móvil), previamente utilizadas por Muñoz Carril y Dans (2025). Los resultados muestran niveles bajos a intermedios de phubbing, asociados principalmente a hábitos cotidianos como la disponibilidad constante del dispositivo, más que a conductas problemáticas. Sin embargo, se identifica un subgrupo minoritario con un uso más intensivo que podría reflejar una incipiente dependencia emocional. Estos hallazgos subrayan la necesidad de promover la autorregulación y la reflexión crítica sobre el uso de los teléfonos móviles en el ámbito educativo.
Los blogs como recurso educativo
(Dykinson, 2023) Muñoz Carril, Pablo César; Platas Ferreiro, María Lidia; Santamaría Queiruga, Olaya; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Souto Seijo, Alba; Dans Álvarez de Sotomayor, Isabel; Míguez Salina, Gabriela Dolores; Santamaría Queiruga, Olaya
Los blogs constituyen una de las herramientas primigenias de la conocida como Web 2.0 (o Web Social), configurándose como un importante recurso formativo de apoyo a la enseñanza y también como un instrumento para la mejora de los aprendizajes del alumnado. A lo largo del presente capítulo se abordarán algunos aspectos introductorios para mostrar las principales características de los blogs y sus potencialidades educativas.
Aprendizaje-servicio: economía para todas las personas
(Tirant Lo Blanch, 2025-10-27) Camaño Amado, Marta; Dans Álvarez de Sotomayor, Isabel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Orcasitas Vicandi, María; Roman Etxebarieta, Gorka; Louleli, Natalia
La economía es una competencia ciudadana global, pues su carácter transversal implica que forme parte de la vida cotidiana de todas las personas. En ocasiones, las personas con diversidad intelectual no tienen la oportunidad de recibir una formación básica en conceptos económicos, lo que resulta una limitación adicional en su desarrollo autónomo. Ante esta situación, se propone una colaboración entre el alumnado de la asignatura “Economía y Emprendimiento”, que se cursa en 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en un centro educativo de Galicia y el centro ocupacional Juan XXIII, dedicado a personas con diversidad intelectual y perteneciente al mismo ayuntamiento. Empleando la metodología Aprendizaje-Servicio, el objetivo de este proyecto es acercar al alumnado participante a las realidades de su entorno mientras experimenta un aprendizaje significativo de diferentes contenidos económicos establecidos en el currículo de la ESO (Decreto 156/2022). Para conseguirlo, a partir de las necesidades trasladadas por el centro ocupacional, el alumnado ha diseñado diversas actividades sobre contenidos de interés para favorecer una autonomía cotidiana, que han sido realizadas en dos jornadas intercentros. Como resultado, se ha realizado un aprendizaje conjunto y transversal, destacando, además de los contenidos trabajados, el desarrollo personal que supone responsabilizarse de una educación inclusiva.
Evaluación de un proyecto de innovación en Aprendizaje-Servicio (ApS) sobre el uso responsable y seguro de los móviles
(Octaedro, 2020) Platas Ferreiro, María Lidia; Muñoz Carril, Pablo César; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El sistema universitario demanda una apertura al contexto y al entorno inmediato, a través de acciones innovadoras en el diseño de la propia enseñanza, en la incorporación de nuevas metodologías, de recursos novedosos, así como de nuevas formas de evaluación. El Aprendizaje-Servicio (ApS), es una de las múltiples propuestas innovadoras en la vida universitaria que buscan acercar la teoría a la práctica, transferir los conocimientos, habilidades y competencias adquiridas por el alumnado al servicio de la comunidad. Las investigaciones sobre ApS se han centrado en su mayor parte en el análisis de aspectos como el diseño, la tipología de experiencias desarrolladas, la eficacia o los resultados finales alcanzados, pero resultan exiguos los estudios focalizados en el análisis evaluativo y reflexivo sobre los puntos fuertes y débiles identificados por los participantes del propio proyecto ApS mediante estrategias como DAFO y CAME que son claves para tomar decisiones de cara al establecimiento de adaptaciones y mejoras. En este sentido, el presente trabajo analiza las percepciones, reflexiones y opiniones de 89 universitarios de 2º curso del Grado de Maestro/a en Educación Infantil que participaron de forma activa en un proyecto ApS el cuál buscaba transferir los conocimientos adquiridos en las asignaturas de “Escuela, comunidad y TIC” y “Observación y análisis: escuela y contexto” a las familias de Lugo, con el fin de ofrecerles orientaciones sobre el uso responsable y seguro de la tecnología móvil por medio de la elaboración de una guía-web.
Factores de riesgo compartidos: del consumo de psicoactivos a las pantallas adictivas en el alumnado de enseñanza superior
(2025-10-16) Platas Ferreiro, María Lidia; Abal Alonso, Nuria; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Asociación del consumo de drogas e Internet con problemas de diversa índole en población universitaria: salud física, salud mental, rendimiento escolar, vida social. Factores de riesgo: elevada y fácil disponibilidad, normalización y banalización del consumo. Acciones: aplicación de la escala CRAFT: permite evaluar las conductas de riesgo y el consumo problemático con 9 ítems dicotómicos (sí /no) en población universitaria. Resultados: se encuentra una prevalencia del alcohol = 75%. Análisis con otras variables: GÉNERO: 83,5% de los hombres frente a 72,5% de mujeres; EDAD: 75-79% de los lucenses de 18-26 años frente al 56% cuando tiene más de 27 años; y INTERNET: 71% de los/as estudiantes cuando se conectan menos de 4 horas frente al 78% cuando lo hacen durante 4 o más horas diarias. Propuestas: Intervenciones preventivas universales de educación y ocio alternativo + Acciones selectivas dirigidas a subgrupos consumidores + Actuaciones indicadas para los que tienen ya un consumo problemático, conflictos, etc . Todas ellas combinadas de manera equilibrada en busca de espacios saludables, detección precoz, acciones psicoeducativas, y recursos clínicos.
I Plan Municipal de drogodependencias 2007-2010
(Concello de Lugo, 2007) Platas Ferreiro, María Lidia; Fernández Eiros, Francisco Javier; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Concello de Lugo
O I Plan Municipal de Drogodependencias é un documento no que se amosan as necesidades e as liñas de intervención para 4 anos, do 2007 ao 2010
IV Plan Municipal de Drogodependencias y otras adicciones comportamentales. 2021-2025
(Concello de Lugo, 2021) Platas Ferreiro, María Lidia; Fernández Eiros, Francisco Javier; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Méndez López, Lara; Repetto Morbán, Mauricio
Documento de trabajo para los años 2021 a 2025 sobre cómo abordar la prevención de adicciones comportamentales o a sustancias
II estudio epidemiológico sobre adicciones sin sustancia (uso y abuso de las TIC) y consumo de sustancias psicoactivas en la población universitaria del campus de Lugo
(Concello de Lugo, 2025-11-16) Muñoz Carril, Pablo César; Sarceda Gorgoso, María del Carmen; Bonilla del Río, Mónica; García Ruiz, María Rosa; Navarro Patón, Rubén; Mecías Calvo, Marcos; Silva, Brigite Carvalho da; Pinheiro, Ana Cristina Dias; Puentes Puente, Ángel; Santamaría Queiruga, Olaya; Dans Álvarez de Sotomayor, Isabel; Abal Alonso, Nuria; Mosquera Bargiela, Inés; Souto Seijo, Alba; Barreira Cerqueiras, Eva María; Gomes Barcelos Irigon, Oneida; Estévez Blanco, Iris; Fuentes Abeledo, Eduardo José; López Gómez, Santiago; Villar Varela, Milena; Sanjuán Roca, María del Mar; Mariño Fernández, Raquel; Rial González, Pablo; Universidade de Santiago de Compostela. Facultade de Formación do Profesorado; Muñoz Carril, Pablo César; Sarceda Gorgoso, María del Carmen
El avance acelerado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha transformado profundamente las formas de interacción, ocio y aprendizaje de la sociedad actual. Estas herramientas e internet, imprescindibles en la vida cotidiana, han supuesto una revolución en todos los ámbitos, ofreciendo oportunidades para acceder a la información y comunicarse (Tejedor Calvo, 2025). De este modo, en las últimas décadas, han adquirido un papel central en la vida social, educativa, económica y política. Su influencia ha sido tan profunda que no solo han transformado los entornos donde se desarrollan las interacciones humanas, sino que, desde el enfoque sociocultural, también han dado lugar a nuevas formas de producir, acceder, distribuir y apropiarse de nuevos lenguajes y construir conocimientos (Padilla de la Torre y Medina Mayagoitia, 2018). Las TIC, integradas en entornos tecnodigitales complejos que combinan informática, telecomunicaciones y aplicaciones digitales, no operan de manera aislada, ya que evolucionan con rapidez y se redefinen en función de los usos sociales y culturales (Zermeño Flores et al., 2024). Sin embargo, el uso de estos recursos también puede implicar riesgos como el ciberacoso, la propagación de noticias falsas, la desinformación, la exposición a contenidos perjudiciales, la incitación al odio, la suplantación de la identidad, las estafas en línea o la ciberadicción (Aguaded et al., 2021). Precisamente este último fenómeno es el objeto de estudio de la presente investigación, debido a que el uso generalizado y excesivo de dispositivos tecnológicos ha aumentado a nivel global su carácter problemático, evidenciado por una mayor permanencia en línea y la aparición frecuente de hábitos disfuncionales y síntomas propios de la adicción, cuyas principales consecuencias incluyen problemas de salud mental, dificultades en las relaciones sociales y la implicación en conductas digitales de riesgo (Gulyamov y Rodionov, 2024). Diversos estudios alertan también de otras implicaciones graves a nivel psicológico, social y de comportamiento, que afectan especialmente a los adolescentes y adultos jóvenes (Hanhan et al., 2024). En este sentido, entre los síntomas y problemas relacionados con la adicción a las tecnologías destacan la falta de autocontrol, la inadaptación e impacto negativo en las relaciones interpersonales y en la vida personal (trabajo, estudios o estado emocional y psicológico), los cambios de humor, la angustia, la intolerancia, la falta de concentración, los comportamientos compulsivos, la agresividad, las situaciones conflictivas, el desarrollo de trastornos ansioso-depresivos, los trastornos del sueño o los problemas de salud (Asieieva, 2020; Hanhan et al., 2024; Martínez-Otero Pérez, 2024). En este contexto, en el año 2020 se llevó a cabo el “I Estudio epidemiológico sobre las adicciones sin sustancia en el Campus Universitario de Lugo: usos y abusos de las TIC por estudiantes universitarios” (Muñoz Carril, 2025), que permitió analizar el uso problemático de internet, redes sociales, smartphones u otros dispositivos, que, pese a no implicar el consumo de sustancias químicas, pueden generar patrones de comportamiento adictivo con consecuencias negativas similares a las adicciones tradicionales. Esta investigación permitió identificar y describir tendencias por parte del alumnado en relación con el uso problemático de internet, la frecuencia de uso, la nomofobia —miedo irracional a estar sin teléfono móvil (Guerra Ayala et al., 2025)— y el phubbing —conducta de excluir o ignorar a otra persona durante una interacción cara a cara por emplear un dispositivo móvil (Büttner et al., 2025). Aquella investigación supuso una aproximación diagnóstica en un momento de creciente digitalización, intensificado por factores como la pandemia de la COVID-19, la educación híbrida o a distancia y la expansión de plataformas digitales vinculadas directamente con la inmediatez, la recompensa y la hiperconectividad. Sin embargo, en dicho estudio no se contempló el consumo de sustancias psicoactivas; es decir, aquellas sustancias que, al ser ingeridas o administradas en el organismo, son capaces de modificar la actividad cerebral y provocar modificaciones en los procesos cognitivos, las emociones o la conducta, ya sean lícitas o ilícitas (World Health Organization, 1994). Su consumo excesivo o indebido ha generado una creciente preocupación, debido a los riesgos cada vez mayores que pueden representar para la salud pública y la seguridad social (Wu et al., 2025). El consumo de sustancias psicoactivas puede clasificarse en tres categorías, según su estatus legal y social (World Health Organization, 2005): • En primer lugar, se encuentran aquellas utilizadas con fines médicos, reconocidas por diversos sistemas sanitarios por su utilidad para tratar el dolor, los trastornos del ánimo, el insomnio o problemas de concentración. Este tipo de sustancias, que incluyen medicamentos psicoactivos, se encuentran generalmente sujetas a control y requieren prescripción médica para su uso. • En segundo lugar, se contempla el grupo de sustancias cuyo consumo no médico está prohibido legalmente en la mayoría de los países en cumplimiento de convenciones internacionales, como los opiáceos, el cannabis, la cocaína, los alucinógenos y diversos estimulantes, así como hipnóticos y sedantes. A esta lista se pueden añadir otras sustancias prohibidas por normativas locales, como ciertos inhalantes o bebidas alcohólicas, dependiendo del contexto legal. Pese a su ilegalidad, su uso está extendido en diversas sociedades, especialmente entre jóvenes adultos, principalmente con fines recreativos y en ocasiones como parte de una identidad contracultural. • Por último, se identifican sustancias cuyo uso está legalmente permitido para cualquier fin que decida el consumidor. Aunque el motivo de su consumo no siempre esté vinculado a sus propiedades psicoactivas, estas siguen presentes durante su ingesta. Ejemplos comunes de este grupo incluyen el alcohol, la nicotina y la cafeína, si bien esta última suele quedar fuera de los estudios sobre consumo problemático debido a sus escasos efectos perjudiciales. En el contexto nacional español, el consumo de sustancias psicoactivas entre jóvenes continúa siendo un fenómeno relevante según los datos más recientes del Informe EDADES 2024, con periodicidad bienal, del Ministerio de Sanidad (2024). Conforme a estos resultados, el alcohol se mantiene como la sustancia más consumida, con un 76,5% de la población entre 15 y 64 años que declara haberlo consumido en el último año, destacando que las borracheras y el consumo intensivo se concentran especialmente en jóvenes adultos de 15 a 34 años. En este grupo de edad, casi un tercio de los hombres (29%) y una quinta parte de las mujeres (19,8%) reportan haberse emborrachado en el último año, mientras que el patrón de consumo en forma de atracón de alcohol (binge drinking) afecta al 16% de los jóvenes entre 20 y 29 años que reconocen este tipo de consumo en los últimos 30 días. Por otro lado, el consumo de tabaco sigue una tendencia a la baja desde 2022, aunque aún un tercio de la población fuma habitualmente (el 33,9% reconoce haber fumado en último mes y el 25,8% lo hace diariamente). El cannabis es la droga ilícita más consumida, siendo los jóvenes de 15 a 24 años el grupo de edad con mayor prevalencia de consumo (el 21,9% de jóvenes lo consumieron en el último año y el 16,9% en el último mes, siendo mayor la proporción en hombres en ambos casos). Asimismo, el consumo de otras sustancias, como hipnosedantes y analgésicos opioides, presenta un aumento sostenido. A pesar de que la percepción del riesgo asociado al consumo de sustancias está generalizada, continúa siendo relativamente baja la que hace referencia al alcohol en comparación con otras drogas. Por último, cabe destacar que el 39% de la población entre 15 y 64 años declara consumir dos o más sustancias psicoactivas, y este policonsumo es más frecuente en hombres y en grupos jóvenes. El alcohol está presente en más del 90% de los casos de policonsumo y el cannabis en casi dos tercios de los consumidores de tres sustancias (63,1%), ya que la mayoría lo consumen junto al tabaco y alcohol. Esto muestra la complejidad del fenómeno adictivo, que no suele limitarse a una sola sustancia. Estos datos evidencian la importancia de continuar explorando las conductas adictivas en la población joven. En este contexto y transcurridos cinco años desde la realización del estudio inicial (Muñoz Carril., 2025), el escenario ha evolucionado. El uso de las TIC se ha intensificado notablemente y se plantean nuevas preocupaciones relacionadas con el uso adictivo tanto de dispositivos como de sustancias psicoactivas. Por ello, la presente investigación pretende identificar y describir los patrones de consumo adictivo en el colectivo universitario, obteniendo un diagnóstico de posibles conductas problemáticas en el ámbito de las TIC y de las sustancias psicoactivas (alcohol, tabaco, cannabis…). Esta perspectiva conjunta responde a la creciente evidencia científica que señala una interacción bidireccional entre el uso excesivo de dispositivos tecnológicos y el consumo de sustancias psicoactivas. Estudios recientes han aportado datos significativos en este sentido. Díaz-Geada et al. (2024) evidenciaron que la nomofobia está asociada con un mayor consumo de alcohol, tabaco y cannabis en adolescentes, con un alto nivel de tabaquismo y con el consumo excesivo de alcohol en ambos sexos, además de una mayor probabilidad de consumo de cannabis en chicos. De igual modo, Malandain et al. (2022) han mostrado cómo el incremento en el uso de internet durante el confinamiento se asoció significativamente con un mayor consumo de tabaco y la aparición de síntomas depresivos, así como la correlación positiva entre el consumo de alcohol y tabaco, sugiriendo que estas conductas adictivas pueden reforzarse mutuamente en contextos de ansiedad o aislamiento. Asimismo, se reconoce que la población universitaria constituye un grupo especialmente vulnerable, debido a factores de riesgo específicos como la transición a la vida adulta, la autonomía en la gestión del tiempo y la accesibilidad a sustancias psicoactivas, condiciones que pueden facilitar patrones de consumo problemático (Aguocha et al., 2020; Dada, 2012; Cotto et al., 2010; Suárez-Villa, 2023). En su investigación, Mougharbel et al. (2021) evidenciaron que jóvenes y adultos jóvenes tienden a aumentar el consumo de alcohol y tabaco en respuesta al estrés, acompañado frecuentemente de un uso intensificado de redes sociales. De este modo, la incorporación en el estudio de cuestiones relacionadas con el consumo de sustancias psicoactivas no solo enriquece la comprensión de las conductas adictivas (con y sin sustancia) en su conjunto, sino que también responde a hallazgos recientes que destacan la interconexión entre adicciones digitales y consumo de sustancias. Este enfoque holístico permitirá diseñar intervenciones más efectivas, abordando factores de riesgo compartidos y promoviendo estrategias de prevención adaptadas a las necesidades específicas del estudiantado. Esta investigación permitirá, por tanto, actualizar el conocimiento sobre los usos, riesgos y posibles abusos vinculados a las TIC, teniendo en cuenta los cambios significativos en los entornos digitales en los que se desenvuelven los jóvenes. Asimismo, se pretende contrastar tendencias, identificar formas de uso inadecuado y detectar fenómenos emergentes que no fueron contemplados en el estudio previo. Esta actualización empírica resulta imprescindible para ajustar las políticas públicas y las estrategias educativas, preventivas y formativas dirigidas al colectivo universitario, con medidas que respondan a su realidad concreta. En este sentido, el presente estudio tiene como propósito analizar los riesgos del consumo de sustancias psicoactivas y un uso inapropiado de las TIC, así como ofrecer líneas y propuestas de acción para afrontarlos de manera proactiva. Desde una perspectiva aplicada, los resultados permiten exponer recomendaciones que contribuyan a formar a los estudiantes en el uso crítico, equilibrado y consciente de estas tecnologías, promoviendo hábitos digitales saludables y sostenibles, así como ofrecer una visión más completa de los factores que pueden comprometer su salud y bienestar. Del mismo modo, a partir de los hallazgos, se podrán diseñar actuaciones diferenciadas, tanto de carácter preventivo como formativo, que respondan a las realidades concretas del estudiantado universitario, considerando su diversidad de perfiles y contextos. Estas acciones, con un enfoque integral y contextualizado, se orientarán hacia el ámbito educativo y social, considerando que ambos son escenarios privilegiados para promover la reflexión crítica, la toma de decisiones responsables y el desarrollo de una ciudadanía consciente, capaz de gestionar los riesgos asociados a estas realidades complejas.

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