El nuevo panorama de los saberes de la educación: debates, estudios y propuestas (1950-1990)

Abstract

La construcción del conocimiento pedagógico tendrá lugar progresivamente a través de la pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad de las ciencias de la educación. En este escenario se rompen las perspectivas tradicionales de fuerte ascendiente filosófica, para dar paso a una elaboración realizada con el concurso de las ciencias sociales, si bien se partía de un rico legado aportado por importantes contribuciones filosóficas, psicológicas, experimentales y empíricas. El conocimiento elaborado es extraordinario y diversificado, en cuanto a los discursos y a las prácticas en distintos ámbitos de preocupación, lo que se tradujo en su especialización y en su fragmentación, al punto de hacer hoy difícil la construcción de una epistemología del discurso pedagógico, un saber frágil, complejo, en transformación y con falta de perfiles nítidos, como señalól profesor Jaume Trilla. En estas circunstancias hemos seleccionado como líneas de fuerza aquellas que tienen que ver con el desarrollo de la educación auspiciado desde la sociología política y la sociología de la educación, o desde la teoría económica; nos hemos acercado al pragmatismo y al conductualismo; nos referimos a las propuestas anti-autoritarias; recorremos lo esencial de la psicología constructiva y cognitiva, y volvemos la mirada hacia la tesis del conocimiento como construcción social, para , finalmente, referirnos a las concepciones curriculares, y a la teoría y práctica docente. A su alrededor se han ido organizando los distintos campos y manifestaciones teóricas y metodológicas de las ciencias de la educación, con sus conclusiones y distintas aplicacionesThe construction of pedagogical k now ledge w ill progressively tak eplace through the multidisciplinarity and the interdisciplinarity ofthe educational sciences. In this scenario, traditional view s w ithstrong philosophical ascendancy break dow n and develop w ithcontributions from the social sciences, even though they hadoriginally sprung from a rich legacy supplied by importantphilosophical, psychological, experimental and empiricalcontributions. The k now ledge developed is extraordinary andvaried as to the discourses and the practices in different areas ofconcern, w hich resulted in their specialization and fragmentation.These features mak e it difficult at present to build an epistemologyof pedagogical discourse ó a fragile and complex type ofk now ledge w hich is in a process of transformation and lack s clearprofiles, as professor Jaume Trilla has pointed out. In thesecircumstances w e have selected as strength lines those concerningthe development of education from political sociology andeducational sociology, or from economic theory; w e haveapproached pragmatism and conductism; w e refer to anti-authoritarian proposals; w e go into the essential parts ofconstructive and cognitive psychology; and w e turn our look tothe thesis of k now ledge as a social construction. Finally, w e referto curricular conceptions and the theory and practice of teaching.A round it the different fields and theoretical and methodologicalmanifestations of the education sciences have been organised,together w ith its conclusions and different applications