Prospective Primary Teachers’ Didactic-Mathematical Knowledge in a Service-Learning Project for Inclusion

Abstract

El objetivo fue analizar el conocimiento didáctico-matemático que puso en juego una pequeña muestra de futuras/os maestras/os de educación primaria en una situación real de práctica profesional. Se estudió su participación en un proyecto de aprendizaje-servicio para la atención de las necesidades de alumnado en riesgo de exclusión social a través del estímulo matemático que perseguía: (i) Desarrollar competencias profesionales específicas de matemáticas a través del diseño, análisis e implementación de prácticas matemáticas inclusivas en contextos reales; (ii) Promover el compromiso ético con la profesión docente y desarrollar habilidades sociales para interactuar con alumnado en riesgo de exclusión social (iii) Incidir positivamente en los afectos hacia las matemáticas y su enseñanza. El programa se desarrolló durante un curso académico en dos fases. El módulo aprendizaje se orientó a la presentación del programa de estímulo matemático y el análisis didáctico de sus actividades. En el módulo servicio a la implementación de las actividades en un centro educativo con alumnado en riesgo de exclusión social. El análisis se realizó a partir de informes escritos de las/os estudiantes con el análisis de las actividades, cuestionarios sobre el conocimiento didáctico-matemático y un cuestionario de satisfacción. En relación con el conocimiento común, se observó una comprensión superficial por parte de los futuros maestros de contenidos matemáticos básicos que se supone que en parte ya habían revisado durante el grado. El análisis del conocimiento especializado mostró cierto dominio de la faceta curricular, pero dejó patente importantes lagunas en lo que respecta al contenido, a los estudiantes y a la enseñanza. Los futuros maestros no mostraron habilidad para gestionar los procesos implicados en la resolución de las actividades, aflorando el modelo docente tradicional de referencia que tienen interiorizado, que también se apreció cuando se les cuestionó por las por dificultad de las actividades, para cuya valoración no tuvieron en consideración la metodología de tipo inductivo inherente a su diseño. Las dificultades aparecen generalmente a la hora de visualizar como se genera el conocimiento matemático, ya sea a la hora del análisis de una actividad, de su diseño o de su gestión en el aula. A pesar de que se analizó una muestra muy pequeña, estos resultados mostraron limitaciones mayores de la previstas. Parece que las competencias profesionales que adquieren los futuros maestros en sus estudios de grado están lejos de permitirles desarrollar una enseñanza matemática inclusiva que supere los esquemas transmisivos tradicionales. Sus importantes carencias a nivel del conocimiento didáctico-matemático les provocan en muchos casos un estado de inseguridad que les limita considerablemente a la hora de abordar la enseñanza de la matemática. Esto no viene más que a confirmar la importancia de una incidencia positiva en los afectos hacia la matemática y su enseñanza como vía necesaria para promover una adquisición más efectiva de competencias profesionales específicas de matemáticas. Recíprocamente, la promoción de un mejor conocimiento didáctico del contenido debe ser una vía crucial para la mejora de creencias y actitudes matemáticas del profesorado.An analysis of the didactic-mathematical knowledge put into play by a sample of 30 prospective primary teachers during their participation in a Service-Learning program focused on mathematical stimulation as a measure of attention to adolescents at risk of social exclusion is presented. The program aimed to respond to current training demands by promoting the development of mathematics-specific professional competencies, as well as social skills to interact with students, and to positively influence the prospective teachers’ affection towards mathematics and its teaching. It was developed during three academic years in two phases: the learning module was oriented to the presentation of the mathematical stimulus program and the didactical analysis of the STEAM activities knocking it into shape; in the service module, the participants implemented the activities in an educational center with students at risk of social exclusion. The analysis was carried out from the video recordings of the sessions, the future teachers’ written reports with the analysis of the activities, questionnaires on the didactic-mathematical knowledge and a satisfaction test. The results show difficulties on the part of the future teachers to analyze some of the activities of the program, which seems to have its origin in their poor command of the common knowledge of the mathematical content, which also limits them when it comes to managing the activities in the way expected for the stimulus program. All in all, participation in the program was positively assessed by them in relation to its usefulness for their training. The potential benefit of Service-Learning programs such as the one addressed here in the face of a positive impact on the affections towards mathematics is concluded, as a necessary step for a more effective acquisition of didactic-mathematical knowledge and skills in the initial training.