Barreras para la educación inclusiva de alumnado con trastorno del espectro del autismo

Abstract

Entre las principales barreras estructurales para la realización del derecho a la educación de personas con y sin TEA, destacan la visión estereotipada y la discriminación que se tiene hacia ellas (Wodziński et al., 2025) y la escasez de recursos destinados a la educación inclusiva (Hasson et al., 2022). Los estereotipos de las personas con TEA refuerzan la exclusión de estos y obstaculizan su inclusión (Littlefair et al., 2024). Lo que impide su plena participación en la sociedad no es la propia discapacidad sino las barreras debidas a la actitud y al entorno (Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2006), pues todavía estamos empezando a comprender que todas las personas somos neurodiversas (Fernández Coto, 2020). Con esta investigación se pretende visibilizar las barreras que impiden el desarrollo de una educación inclusiva en un aula ordinaria con alumnado con TEA y sensibilizar a los miembros del sistema educativo entorno a las medidas y recursos a desarrollar para el impulso y desarrollo de una escuela inclusiva para el alumnado con TEA. Para llevar a cabo la investigación se acude a centros educativos ordinarios de educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Galicia, realizándose 112 encuestas entre el profesorado que aceptó participar tras ser informado sobre la investigación que anteriormente se ha hecho referencia (Verdugo et al., 2021). Los participantes, con relación a las principales barreras a la inclusión, destacan que la formación recibida es insuficiente, lo que coincide con investigaciones previas (Badillo-Jiménez et al., 2022; Dervan et al., 2025), siendo una opinión compartida también por los padres de niños con TEA (Attard & Booth, 2023). Una segunda barrera encontrada es la falta de colaboración entre las familias y la escuela, un tema recurrente que parece no tener una solución sencilla, como señala una revisión sistemática de la investigación al respecto realizada por González de Ribera et al. (2022), según la cual las familias suelen quejarse de no ser escuchadas y el profesorado alega dificultades de espacios y tiempo para llevar a cabo esta comunicación. Por último, una tercera barrera es la relativa a la escasez de recursos, tanto de personal especializado como de personal en general. Un factor estructural de la violación del derecho a la educación de las personas con TEA es la discrepancia existente entre el marco jurídico y los recursos disponibles para la realización del derecho a la educación inclusiva, fruto de la falta de una verdadera voluntad política para tal fin.