Factores de riesgo asociados a los testigos de ciberacoso en Educación Primaria

Abstract

El ciberacoso es un acto dañino e intencional de un agresor/es a una víctima, mediante las tecnologías, que provoca un desequilibrio de poder. El papel de los testigos es clave a la hora de intervenir de manera temprana en el fenómeno. El objetivo del estudio es detectar factores de riesgo asociados con los cibertestigos en Educación Primaria a partir de las variables individuales relacionadas con el uso de las tecnologías (número de tecnologías, tipo de tecnología, frecuencia y finalidad de uso, franja horaria y lugar de conexión) y las experiencias como víctimas o agresores de ciberacoso. Se seleccionó una muestra de 1169 familias cuyos hijos cursaban 5º o 6º de Educación Primaria, encuestada mediante un cuestionario autoadministrado que mide todas las variables indicadas (α = .84). El estudio de los factores de riesgo se llevó a cabo mediante la regresión logística binaria (modelos bivariantes y modelo multivariante). Los análisis bivariantes identificaron: a) uso del teléfono móvil con Internet, b) conexión a Internet para hablar con amigos, c) ser víctima de ciberacoso y d) ser ciberperpetrador como posibles factores de riesgo individuales (p < .05). El modelo multivariante mostró como predictores conjuntos del riesgo de ser cibertestigos en Educación Primaria: ser ciberagresor, ser víctima de ciberacoso, número de tecnologías empleadas y usar Internet para hablar con amigos. Se evidencia la interrelación de los roles de ciberacoso y el riesgo derivado del uso muy frecuente de varios dispositivos tecnológicos. Se estudian las implicaciones para la práctica educativa.Cyberbullying is a harmful and intentional act of an aggressor/s to a victim, through technology, which causes an imbalance of power. The role of bystanders is key for early intervention in the phenomenon. The objective of the study is to detect risk factors associated with cyberbystanders in Primary Education based on individual variables related to the use of technologies (number of technologies, type of technology, frequency, purpose of use, time slot, and place of connection) and experiences as victims or aggressors of cyberbullying. A sample of 1169 families whose children were in 5th or 6th grade of Primary Education was selected and surveyed using a self-administered questionnaire that measures all the indicated variables (α = .84). The study of the risk factors was carried out using binary logistic regression (bivariate models and multivariate model) with the software R version 4.1.0. Bivariate analyses identified: a) using a mobile phone with the Internet, b) Internet connection to talk with friends, c) cybervictimization, and d) cyberperpetration as possible individual risk factors (p < .05). The multivariate model showed joint predictors of the risk of being cyberbystanders in Primary Education: cyberperpetration, cybervictimization, number of technologies used and using the Internet to talk with friends. The interrelation between the roles of cyberbullying and the risk derived from the very frequent use of various technological devices is evidenced. Implications for educational practice are studied.