El potencial de la incorporación de contenidos no eurocéntricos en el currículum de secundaria: un caso práctico

Abstract

Actualmente, en el currículo académico de secundaria para las ciencias sociales existe un notable sesgo de carácter “eurocentrista” en los contenidos del temario, entendiendo esto como una fijación total en los contextos y sujetos históricos de Europa y “Occidente”. Esto ha causado la exclusión, deliberada o no, de múltiples regiones de una Historia pretendidamente “universal” y ha creado una serie de sesgos y falsas narrativas que perjudican activamente la capacidad del alumnado para adquirir conocimientos y competencias verdaderamente “históricos”. Creemos que la exclusión de estos contextos “no Occidentales” no solo es negativa y debe ser corregida, sino que en el acto de ponerle fin puede aprovecharse para trabajar en el desarrollo de competencias vitales para el alumnado, como el desarrollo de una visión crítica, el uso de la empatía como herramienta de aprendizaje histórico o el trabajo con fuentes. Mediante una aplicación práctica de esta teoría, pretendemos dilucidar si el alumnado posee no solo la capacidad, sino también el interés para trabajar con estos contenidos “alternativos” en un esfuerzo por fomentar una investigación más profunda sobre su posible inclusión en el currículo o, cuanto menos, como experiencias complementarias al mismo

Actualmente, existe un notable nesgo "eurocéntrico" no currículo de ciencias sociais da educación secundaria, entendido como unha fixación total nos contextos e materias históricas de Europa e Occidente. Isto levou á exclusión, deliberada ou non, de múltiples rexións dunha historia supostamente "universal" e creou unha serie de nesgos e narrativas falsas que prexudican activamente a capacidade do alumnado para adquirir coñecementos e habilidades verdadeiramente "históricas". Cremos que a exclusión destes contextos "non occidentais" non só é negativa e debe corrixirse, senón que, ao poñerlle fin, pode utilizarse para traballar no desenvolvemento de habilidades vitais para o alumnado, como desenvolver unha perspectiva crítica, usar a empatía como ferramenta para a aprendizaxe histórica e traballar con fontes. Mediante unha aplicación práctica desta teoría, pretendemos determinar se o alumnado posúe non só a capacidade, senón tamén o interese, para traballar con estes contidos "alternativos" nun esforzo por fomentar unha investigación máis profunda sobre a súa posible inclusión no currículo ou, como mínimo, como experiencias complementarias a este

Currently, there is a notable "Eurocentric" bias in the secondary school social science curriculum, this being understood as a total fixation on the historical contexts and subjects of Europe and “the West”. This has led to the exclusion, deliberate or not, of multiple regions from a supposedly "universal" history and has created a series of biases and false narratives that actively harm students' ability to acquire truly "historical" knowledge and skills. We believe that the exclusion of these "non-Western" contexts is not only negative and must be corrected, but that in putting an end to it, it can be used to work on the development of vital skills for students, such as developing a critical perspective, using empathy as a tool for historical learning, and working with sources. Through a practical application of this theory, we aim to determine whether students possess not only the capacity, but also the interest, to work with these "alternative" contents in an effort to encourage deeper research into their possible inclusion in the curriculum or, at the very least, as complementary experiences to it