El horizonte de la educación inclusiva en Cuba: una revisión sistemática

Abstract

El docente constituye la piedra angular en el proceso de mejora y transformación de una educación cada vez más personalizada y adaptada a las necesidades individuales del alumnado, altamente equitativa, justa, igualitaria e inclusiva. En este sentido, la educación inclusiva demanda un profesorado que comprenda y valore la diversidad como aspecto enriquecedor, capaz de generar respeto hacia lo diferente, transmisor del valor de la igualdad y que ofrezca respuestas a las necesidades y potencialidades propias de la diversidad. De ahí que el objetivo general se centre en determinar la evidencia científica que sustenta el papel del profesorado para la inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, específicamente aquellos con discapacidad. Para cumplir con tal propósito se emplea una metodología de revisión sistemática que sigue las recomendaciones del protocolo PRSIMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). El análisis de la revisión permitió identificar elementos de interés que justifican el rol del profesorado para promover la educación inclusiva, partiendo de categorías y códigos que permitieron realizar un análisis exhaustivo de los objetivos. Los resultados apuntan hacia una remodelación de este rol, pues se detectaron puntos críticos que constituyen barreras en la puesta en práctica de una educación inclusiva de calidad. Se concluye destacando la influencia del papel del profesorado en el desarrollo del alumnado, al ser mediador y actor principal en la búsqueda de respuestas y alternativas de solución a los problemas emergentes. No obstante, se debe continuar el trabajo en el proceso de actualización y remodelación de sus modos de actuación y en sus procesos de formación y superación

O profesorado constitúe a pedra angular no proceso de mellora e transformación dunha educación cada vez máis personalizada e adaptada ás necesidades individuais do alumnado, altamente equitativa, xusta, igualitaria e inclusiva. Neste sentido, a educación inclusiva demanda profesorado que entenda e valore a diversidade como un aspecto enriquecedor, capaz de xerar respecto polo diferente, transmitir o valor da igualdade e ofrecer respostas ás necesidades e potencialidades da diversidade. De aí que o obxectivo xeral se centre na determinación das evidencias científicas que sustentan o papel do profesorado para a inclusión educativa do alumnado con necesidades educativas especiais, en concreto con discapacidade. Para cumprir con este propósito, utilízase unha metodoloxía de revisión sistemática que segue as recomendacións do protocolo PRSIMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). A análise da revisión permitiu identificar elementos de interese que xustifican o papel do profesorado na promoción da educación inclusiva, a partir de categorías e códigos que permitiron unha análise exhaustiva dos obxectivos a realizar. Os resultados apuntan cara a unha remodelación deste papel, xa que se detectaron puntos críticos que constitúen barreiras na implantación dunha educación inclusiva de calidade. Conclúese destacando a influencia do papel do profesorado no desenvolvemento do alumnado, xa que son mediadores e actores principais na procura de respostas e solucións alternativas aos problemas emerxentes. Non obstante, hai que continuar traballando no proceso de actualización e remodelación dos seus modos de actuación e nos seus procesos de formación e mellora

The teacher constitutes the cornerstone in the process of improvement and transformation of an education that is increasingly personalized and adapted to the individual needs of the students, highly equitable, fair, egalitarian and inclusive. In this sense, inclusive education demands teachers who understand and value diversity as an enriching aspect, capable of generating respect for what is different, transmitting the value of equality and offering responses to the needs and potentialities of diversity. Hence, the general objective is focused on determining the scientific evidence that supports the role of teachers for the educational inclusion of students with special educational needs, specifically those with disabilities. To fulfill this purpose, a systematic review methodology is used that follows the recommendations of the PRSIMA protocol (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). The analysis of the review made it possible to identify elements of interest that justify the role of teachers in promoting inclusive education, based on categories and codes that allowed an exhaustive analysis of the objectives to be carried out. The results point towards a remodeling of this role, since critical points were detected that constitute barriers in the implementation of a quality inclusive education. It concludes by highlighting the influence of the role of teachers in the development of students, as they are mediators and main actors in the search for answers and alternative solutions to emerging problems. However, work must continue in the process of updating and remodeling its modes of action and in its training and improvement processes