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O grupo "Terceira Xeración" chámase así por dúas razóns fundamentais que configuran o seu significado:

Razón de carácter socio-histórico: o Grupo está formado por persoas de tres xeracións académicas universitarias, que se formaron no grupo. Cada xeración tivo competencias de formación na seguinte. Agora, no momento actual, xa están integrados no grupo profesores da cuarta xeración.
Razón de carácter administrativo-conceptual: no momento de reformulación do catálogo de grupos de investigación na USC (somos a nova denominación do antigo grupo 2131-011 e do grupo GI-1451_TG), o noso traballo máis individualizante como grupo estaba na problemática educativa dos dereitos da terceira xeración, que son dereitos culturais vinculados á identidade, a diversidade, a individualización e a socialización.

No Grupo de investigación traballamos no COÑECEMENTO e APLICACIÓN da INTERVENCIÓN PEDAGÓXICA dende a perspectiva dos dereitos "de" e "a" a educación en toda a súa extensión como problema de educación en valores. Dende esa perspectiva, focalizamos a temática dunha boa parte dos traballos do grupo cara a problemática específica emerxente relativa a dereitos de terceira e cuarta xeración: a educación intercultural, a educación electrónica, a construcción de ámbitos de educación, o sentido bioético, e o desenvolvemento cívico, a terceira idade, a renovación pedagóxica e a sostibilidade como exercicio de educación en valores e obxectivo de investigación de Pedagoxía Mesoaxiológica.

Iniciamos o traballo de formación do grupo en 1980 (data coincidente coa incorporación de J. M. Touriñán á USC como profesor numerario). Faise pública a orientación do grupo de investigación no ano 1984, con motivo da organización do Congreso Nacional de Pedagogía que se celebrou en Santiago de Compostela e consolídase a liña de traballo do Grupo en 1987, con motivo da organización en Galicia do VI Seminario Interuniversitario de Teoría da Educación (SITE). Dende ese momento, e de manera progresiva, fomos construíndo nosas liñas e orientando a formación dos compoñentes do grupo.

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Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE) en la educación infantil
(Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS), 2023-12-19) Gómez Gómez, María del Carmen; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El aprendizaje de una lengua extranjera es un punto importante para lograr estudiantes correctamente formados. Frente a los tradicionales métodos de enseñanza basados en el aprendizaje de reglas gramaticales, una de las últimas tendencias consiste en beneficiarse del contenido de una asignatura usando una lengua vehicular no nativa. El presente trabajo muestra un análisis teórico sobre qué es el enfoque metodológico AICLE y su desarrollo; además, se presentan unas pautas de cara al diseño de una sesión, requerimientos por parte del profesorado y su repercusión en un aula de Educación Infantil.
Uso de fuentes digitales y plagio en los trabajos académicos durante la pandemia
(Universidad de Murcia, 2022) Porto Castro, Ana María; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El uso de fuentes digitales es cada vez más frecuente en cualquier actividad de la vida diaria, también en educación. Este estudio pretende comprobar qué tipo de fuente de información utilizan los estudiantes universitarios al realizar sus trabajos académicos durante el confinamiento derivado de la COVID-19 y analizar si según el tipo de fuente utilizada (digital, papel, digital y papel) se producen diferencias en las conductas de plagio, en las causas y en la percepción de las acciones realizadas por el profesorado para evitar que el alumnado cometa plagio. Se utilizó una metodología cuantitativa, descriptiva. Se trabajó con una muestra de 2.020 estudiantes de grado y máster de las tres universidades públicas de Galicia. La técnica de recogida de información fue un cuestionario aplicado de manera online. Los resultados muestran que los/as estudiantes emplearon mayoritariamente fuentes de información digitales para realizar sus trabajos académicos durante el confinamiento, y que las acciones de plagio realizadas no están determinadas por el tipo de fuente de información empleada. En conclusión, los hallazgos del estudio pueden ayudar a entender cómo y porqué recurren al plagio los/as estudiantes universitarios/as al realizar sus trabajos académicos, y a desarrollar intervenciones que lleven a disminuir esta práctica académica deshonesta
Desarrollo de competencias transversales de los egresados universitarios: el programa de movilidad Galeuropa
(Ministerio de Educación y Formación Profesional (España), 2023) Lorenzo Moledo, María del Mar; Ferraces Otero, María José; Núñez García, Jesica; Mella-Núñez, Ígor; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El desarrollo de las competencias transversales, más allá de las estrictamente académicas, se ha convertido en uno de los pilares centrales de la educación universitaria actual, apoyada por la formación del Espacio Europeo de Educación Superior. Por ello, es conveniente identificar todas las posibilidades educativas que ayuden al desarrollo de dichas competencias, fuera de los planes de estudio y actividades establecidas en el sistema universitario, como los programas de educación no formal. El objetivo de este estudio es determinar si la participación de los estudiantes universitarios en un programa de movilidad (Galeuropa) les ayuda a mejorar las competencias transversales fundamentales para la empleabilidad. También pretende identificar el perfil de los estudiantes universitarios que más se benefician de la participación en este programa. A tal fin, se aplicó un cuestionario a 439 jóvenes (titulados que participan en Galeuropa y estudiantes universitarios de último curso). Los resultados mostraron que los participantes en el programa demostraron un mayor desarrollo de las competencias transversales (proactividad y adaptabilidad personal, competencia intercultural y liderazgo). Así pues, la educación no formal (especialmente en los programas de movilidad) contribuye a reforzar la educación académica, especialmente en lo que respecta a la empleabilidad de los jóvenes
¿Qué hacer ante el riesgo de una “generación perdida”? Juventud y empleo en una era de incertidumbre
(Universidad de Granada, 2023) Vázquez-Rodríguez, Ana; García Álvarez, Jesús; Lorenzo Moledo, María del Mar; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El difícil panorama socioeconómico que se augura tras la crisis sanitaria es ya una realidad para muchos/as jóvenes. En este contexto, el objetivo del estudio es analizar las dimensiones que determinan la empleabilidad de la juventud a fin de identificar los pilares de actuación que, con carácter político, sociolaboral y educativo, contribuyen a mejorar su desarrollo personal y profesional. Para ello, se ha seguido una metodología cualitativa centrada en la revisión de informes, estrategias e investigaciones sobre el empleo juvenil desde la Gran Recesión hasta la crisis del COVID-19 (2008-2022). Se han diferenciado tres ejes de intervención: (1) protección y promoción del empleo, (2) mejora de la empleabilidad y (3) medidas transversales. Los resultados advierten de la necesidad de avanzar, desde las políticas públicas, en el segundo y tercero de los ejes, toda vez que posibilitan la promoción de transiciones laborales eficaces
El agente topo
(Universidad Pontificia Comillas, 2023) Gutiérrez Moar, María del Carmen; Pereira Domínguez, María del Carmen; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Rómulo, un detective privado, recibe el encargo de una clienta interesada en averiguar si su madre —que vive en una residencia de personas mayores— está bien cuidada y con una atención médica satisfactoria, o si es víctima de maltrato, golpes o robo. Para llevar a cabo la misión selecciona, contrata y entrena a Sergio como investigador, un hombre, enviudado recientemente, de 83 años que debe infiltrarse en el centro durante 90 días como un “agente topo”. Mientras, Sergio pone empeño en cumplir su función, para ello se entrena en el manejo del teléfono móvil y de las cámaras ocultas en las gafas y bolígrafos. Además, perfecciona su comportamiento para evitar sospechas y no descubrir su tapadera. A medida que Sergio ejerce su rol de espía, inevitablemente, se va convirtiendo en un aliado del entrañable grupo de residentes hasta el punto de involucrarse en la vida de todas esas personas, esto es, cuarenta mujeres y cuatro hombres, dejando en todos ellos una huella imborrable
Utilidad de la formación en citación para evitar prácticas deshonestas en trabajos académicos universitarios
(Universitat Autònoma de Barcelona, 2023) Mosteiro García, María Josefa; Porto Castro, Ana María; Lareo Pena, Lucía; Lorenzo Rey, Álvaro; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Este artículo se centra en analizar la percepción del alumnado universitario con respecto a la utilidad de citar y las conductas de plagio realizadas a lo largo de su carrera académica, para comprobar la posible existencia de diferencias en función de tener o no formación sobre citación. Para dar respuesta a las cuestiones planteadas se diseñó una investigación cuantitativa descriptiva y se utilizó un cuestionario dirigido a la población objeto de análisis, universitarios que cursaban estudios de grado. La muestra, de carácter no probabilístico, estuvo integrada por 3.783 alumnas/os. Entre los principales resultados obtenidos destaca que la formación en citación se convierte en un elemento fundamental en la evitación del plagio a la hora de realizar los trabajos académicos, puesto que el alumnado que ha recibido formación en citación le da mayor valor a la «utilidad» de citar y otorga puntuaciones más bajas en las prácticas relacionadas con la comisión de plagio en la realización de los trabajos académicos. De ahí la necesidad de que desde las instituciones universitarias se adopten las acciones necesarias para formar al alumnado en competencias informacionales en aras de evitar la práctica de conductas deshonestas.
Migración, competencia digital y retos educativos
(Universidade de Santiago de Compostela, 2022) González - Blanco, María; Olveira Olveira, María Esther; Longueira Matos, Silvana; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
La migración y la educación son dos fenómenos interconectados en la sociedad actual en cualquier región del mundo. Ambos están contemplados como ejes prioritarios en la Agenda 2030, aprobada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en el año 2015. En este plan de acción se especifican 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) entre los que se encuentra la educación de calidad (ODS 4). Este trabajo aborda las migraciones en el contexto actual desde el prisma de la Agenda 2030, con el fin de aproximarse al conocimiento de la realidad de estas corrientes poblacionales y a los retos que enfrenta la educación en un contexto cambiante, acelerado y dominado por la desinformación, caldo de cultivo de discursos de odio contra las personas migrantes. La desinformación genera un universo de realidades y conceptos paralelos que puede utilizarse para perpetuar narrativas sobre las migraciones. La sobreabundancia de información vincula la desinformación con la descontextualización y los intereses sectarios de diversos agentes. La desinformación es un fenómeno multidimensional que trasciende los bulos y las noticias falsas a través de Internet. El discurso de odio contra públicos vulnerables es reconocido como un grave problema para la integración y el respeto a la diversidad. El aumento de este tipo de narrativas se ha visto reforzado con la expansión de las redes sociales, donde se ha demostrado que actúan como mecanismo de propagación de delitos contra colectivos migrantes y personas en situación de refugio, dos de los principales grupos afectados. El papel de la educación en este marco, desde un enfoque de sostenibilidad y de ciudadanía global, no sólo es una herramienta que facilite la competencia digital y mediática, sino un medio para hacer efectivos los derechos fundamentales, la equidad, la igualdad y el propio derecho a la educación, facilitando la construcción de una ciudadanía crítica y comprometida
Perspectivas de los estudiantes universitarios sobre el plagio durante la pandemia por COVID-19
(Universidad de Sevilla, 2022) Porto Castro, Ana María; Mosteiro García, María Josefa; Gerpe Pérez, Enelina María; Lorenzo Rey, Álvaro; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Debido a las consecuencias de la pandemia COVID-19, los procesos de enseñanza-aprendizaje se transformaron de manera súbita, y alumnado y profesorado universitario se vieron obligados a adaptarse a las necesidades que el nuevo contexto planteaba y recurrir a un entorno virtual para desarrollar sus tareas académicas y docentes. Este estudio pretende describir las acciones de plagio realizadas por el alumnado universitario durante el confinamiento; conocer su opinión respecto a la tendencia del grupo de compañeros/as a realizar acciones de plagio; y comprobar si las acciones de plagio realizadas varían en función de la rama de conocimiento y el curso. Se llevó a cabo un estudio cuantitativo, descriptivo de tipo encuesta. Se aplicó un cuestionario on-line a una muestra de 2.020 estudiantes de grado y máster. Se calcularon medias, medianas, modas, desviaciones típicas y las pruebas estadísticas no paramétricas H de Kruskal Wallis y U de Mann-Whitney. Los resultados revelan que, en la elaboración de los trabajos académicos durante el confinamiento, las acciones realizadas con más frecuencia han sido el plagio parcial de fragmentos impresos y de páginas web, sobre todo por parte del alumnado de los cursos inferiores, y de modo diferencial en función de la rama de conocimiento. Estos resultados ponen en evidencia la necesidad de seguir trabajando desde las instituciones universitarias en la adopción de medidas preventivas para evitar el plagio en la elaboración de trabajos académicos.
Percepción del alumnado y profesorado universitario sobre la accesibilidad y la inclusión
(Universidad de Granada, 2022) Porto Castro, Ana María; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Las universidades, en cumplimiento de la legislación vigente, deben desarrollar políticas a favor de la inclusión. Esto supone un esfuerzo importante y la superación de barreras relacionadas con los planes de estudio, las formas de enseñanza y la evaluación, y la accesibilidad tanto en los espacios e infraestructuras, como en lo que se refiere a los apoyos tecnológicos. El objetivo principal de este estudio es obtener una panorámica general de la accesibilidad en la universidad. Concretamente, se pretende determinar la valoración que tienen los estudiantes y el profesorado acerca de la accesibilidad de su institución universitaria, y comprobar si esa valoración es diferente entre ambos colectivos y en función de la rama de conocimiento. La información se recogió en ambas muestras a través de un cuestionario diseñado ad hoc para el estudio. Los resultados obtenidos señalan que el alumnado encuestado está bastante de acuerdo con que las infraestructuras de su universidad, las de su centro, los servicios disponibles en su universidad, el mobiliario, las condiciones de las aulas y el portal web deben favorecer la inclusión de las personas con discapacidad. En el mismo sentido se manifiesta el profesorado, aunque sus valoraciones son ligeramente inferiores a las del alumnado en todos los ítems. Asimismo, se observa que se producen diferencias significativas entre ambas muestras, y a favor del alumnado, al considerar que el mobiliario favorece la inclusión del alumnado con discapacidad y también se observan diferencias en función de la rama de conocimiento a la que pertenecen alumnos/as y profesores/as
El uso de los recursos tecnológicos como facilitadores del aprendizaje en la atención a la diversidad
(Universidad de Almería, 2022) Porto Castro, Ana María; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Los recursos tecnológicos son herramientas idóneas para compensar las desigualdades en las aulas, propiciando la atención a la diversidad y la inclusión. Este trabajo pretende conocer la valoración que realiza el profesorado de audición y lenguaje, el de pedagogía terapéutica, los/as orientadores/as y los/as tutores/as sobre los recursos tecnológicos con que cuentan en sus centros para atender la diversidad; si los emplean en su intervención; si consideran que su uso favorece el proceso de enseñanza aprendizaje y la atención a la diversidad; y comprobar si esa valoración varía en función del sexo, edad y titularidad del centro. La información proporcionada por una muestra de 2.049 sujetos se recogió a través de un cuestionario administrado vía on-line. Los principales resultados indican que el profesorado de enseñanza obligatoria valora como suficientes los recursos tecnológicos de su centro para atender la diversidad, los utiliza bastante y considera que su uso en la atención a la diversidad favorece el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado; también se observa que son los especialistas de audición y lenguaje y los de menor edad quienes hacen una valoración más favorable de los recursos tecnológicos, concluyendo que los recursos tecnológicos son un medio apropiado para conseguir la inclusión
Pedagogía y cine: dos pilares para desarrollar la inclusión educativa
(Universidad de Oviedo, 2022) Sotelino-Losada, Alexandre; Gutiérrez Moar, María del Carmen; Alonso Ruido, Patricia; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Este trabajo tiene como objetivo presentar el cine como una herramienta para favorecer la inclusión, al tiempo que procura un cambio de mirada personal y social sobre las personas con discapacidad. En este sentido, se presenta un informe de investigación que ha utilizado un modelo mixto de instrumentos cuantitativos (cuestionario) y cualitativos (entrevista grupal y grupo de discusión) para analizar el impacto del proyecto cinematográfico «Vida» y «Máis ca Vida» en 304 estudiantes (53.6% chicas) de enseñanza secundaria postobligatoria de la Comunidad Autónoma de Galicia, de los cuales la amplia mayoría (86%) se sitúa en el tramo de edad de 11 a 15 años. Entre los principales resultados obtenidos se ha constatado que el alumnado que ha participado en este proyecto cambia su visión sobre la diversidad funcional y las premisas de una inclusión efectiva. También manifiestan la utilidad de emplear recursos cinematográficos como el que se presenta para sensibilizar y motivar en la adquisición de valores y competencias del ámbito cívico-social. En definitiva, se constata que para un óptimo desarrollo competencial se deben acompañar las visualizaciones con otras actividades paralelas donde el alumnado tenga un espacio temporal y cognitivo suficiente para asentar cambios actitudinales
Aprendizaje-servicio y educación inclusiva en la formación de maestros/as. Evaluando la satisfacción del alumnado
(Universidad de Sevilla, 2022) Fiuza Asorey, María José; Sotelino-Losada, Alexandre; Lorenzo Moledo, María del Mar; Mella-Núñez, Ígor; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación
El aprendizaje-servicio (ApS) forma, junto con la investigación-acción, un tándem que se está fortaleciendo en las universidades para incentivar la calidad de la enseñanza a través de la participación y la reflexión social. El presente trabajo narra el proceso seguido en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Santiago de Compostela para convertir una experiencia de aula en un proyecto de ApS consolidado, en colaboración con la Organización Nacional de Ciegos Españoles. A partir de ello, se ha planteado una investigación, que se encuadra dentro de un proyecto de I+D+i, y que tiene como objetivo evaluar la satisfacción del alumnado participante en el proyecto de aprendizaje-servicio, y a su vez conocer las competencias adquiridas en este proceso. Se ha seguido una metodología mixta (cuantitativa-cualitativa) expostfacto. Para ello, hemos empleado dos instrumentos validados: un diferencial semántico (escala oswood) y entrevistas grupales semiestructuradas a los estudiantes implicados. Los resultados indican un alto grado de satisfacción con el proyecto, al potenciar el aprendizaje y el futuro ejercicio profesional, así como con el servicio prestado a la comunidad. Como aspecto mejorable, el alumnado destaca el escaso tiempo dedicado a la planificación, organización y ejecución del servicio, dado el carácter cuatrimestral de la asignatura
Conocimiento de la educación y actividad común. Construyendo ámbitos de educación desde la pedagogía
(Universidad del Zulia. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, 2022) Touriñán López, José Manuel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El conocimiento de la educación hace posible la construcción de ámbitos de educación con las áreas culturales, transformando la información en conocimiento y el conocimiento en educación. Hay que educar “con” el área cultural y esto exige ajustarse al significado de educar y ejercer la función pedagógica con competencia, estableciendo una relación educativa en la que conocimiento de la educación y actividad común son medios necesarios. Sin la actividad común es imposible educar y en la relación educativa trabajamos la concordancia valores educativos-sentimientos para hacer efectivo el paso del conocimiento a la acción en cada ámbito de educación construido
Building fields of education from Pedagogy: knowledge of education and common activity
(Universidade de Vigo. Facultade de Ciencias da Educación e do Deporte, 2021) Touriñán López, José Manuel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
La educación es un ámbito de realidad susceptible de ser conocido, utilizando diversas formas de conocimiento. En el conocimiento de la educación se utilizan actualmente teorías filosóficas, teorías prácticas, investigaciones aplicadas y teorías sustantivas y se han generado ya términos propios con significación intrínseca a la educación. Este trabajo insiste en la diferencia entre conocimiento de áreas culturales y conocimiento especializado y específico de la educación: el conocimiento pedagógico. Se trata de formar criterio sobre la importancia de la Pedagogía en la construcción de ámbitos de educación. El conocimiento de la educación hace posible la construcción de ámbitos de educación con las áreas culturales, transformando la información en conocimiento y el conocimiento en educación. Hay que educar “con” el área cultural y esto exige ajustarse al significado de educar y ejercer la función pedagógica con competencia, estableciendo la relación educativa en la que el conocimiento de la educación y la actividad común son medios necesarios. Veremos cómo la función pedagógica genera intervención desde las actividades comunes. Al ejecutar la actividad común externa, mejoramos y entrenamos las actividades-capacidades internas: sin la actividad es imposible educar con el área cultural y por medio de ella se hace posible que el educando sea agente actor y cada vez mejor agente autor de su propios proyectos y actos. Sin el conocimiento de la educación no podemos construir ámbitos de educación y por tanto no podemos educar con el área cultural. Sin la actividad común es imposible educar y por medio de la relación educativa podemos lograr la concordancia entre valores educativos y sentimientos para hacer efectivo el paso del conocimiento a la acción en cada ámbito de educación construido. Y así podremos concluir desde la Pedagogía que el conocimiento de la educación y la actividad común son medios necesarios de la relación educativa para educar con el área cultural en cada ámbito de educación construido.
El concepto de educación: la confluencia de criterios de definición, orientación formativa temporal y actividad común como núcleo de contenido de su significado
(Red Iberoamericana de Pedagogía, 2021) Touriñán López, José Manuel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El objetivo de este trabajo es fundamentar la necesidad de ir más allá de la definición nominal del concepto de educación y justificar la existencia de rasgos distintivos de la definición real del término ‘educación’ en el carácter y el sentido inherentes al significado, que deben ser tenidos en cuenta en cada momento y lugar, siempre que realicemos intervención pedagógica. Se trata de formar criterio sobre el significado de ‘educación’ y la importancia de la Pedagogía en la construcción de ámbitos de educación. El conocimiento de la educación hace posible la construcción de ámbitos de educación con las áreas culturales, transformando la información en conocimiento y el conocimiento en educación. Y esto exige ejercer la función pedagógica con competencia, estableciendo una relación educativa en la que la actividad común es la herramienta de trabajo.
Construyendo educación de calidad desde la pedagogía
(Universidad Politécnica Salesiana (Ecuador), 2022) Touriñán López, José Manuel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Construir educación de calidad supone distinguir conceptualmente calidad de la educación y calidad en la educación. Ambos significados convergen en la expresión educación de calidad. El presente trabajo centra su reflexión en el conocimiento de la educación y la actividad común, que es sobre y desde la que se interviene en la relación educativa para lograr educación de calidad. No hay educación de calidad si no se trabaja en la relación educativa, la actividad común. El conocimiento de la educación hace posible la construcción de ámbitos de educación con las áreas culturales, transformando la información en conocimiento y el conocimiento en educación, ajustándolo al significado de educar. Hay que educar ‘con’ el área cultural y esto exige ejercer la función pedagógica con competencia, estableciendo una relación educativa en la que se logre esa educación de calidad. El dominio de la función es lo que hace experto al pedagogo. Y el medio necesario en la relación educativa, para lograr una educación de calidad, es la actividad común interna y externa. Solo por medio de la actividad común se logra la concordancia entre valores educativos y sentimientos que es necesaria para pasar del conocimiento a la acción educativa y, al ajustarse al significado de educar, se hace efectiva la educación de calidad, lo que es valioso en términos de educación.
Retos de los centros educativos transfronterizos de Portugal y España a favor de las "Competencias para el siglo XXI"
(Universidad de Salamanca, 2022) Milheiro Silva, Ana; García Docampo, Laura; Marqués Silva, Sofía; Lorenzo Moledo, María del Mar; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
En el ámbito del Marco Estratégico de Educación y Formación 2020, la recomendación de Competencias para el siglo XXI define competencias clave que los centros educativos de los estados miembros de la Unión Europea deben desarrollar con niños y jóvenes. Este artículo explora el trabajo de los centros públicos de educación secundaria ubicados en los territorios fronterizos del norte de Portugal-Galicia (España) en torno a dichas competencias. Las regiones fronterizas Portugal-España presentan ciertas desigualdades sociales, económicas, culturales y educativas, pero también la posibilidad de dinámicas locales prometedoras y de cooperación transfronteriza. A su vez, los centros educativos se encuentran, en estos territorios, con menos oportunidades ante el reto de dar respuesta a las Competencias para el siglo XXI, entendiendo estas como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite al alumnado construir su lugar como sujeto en una sociedad en continuo cambio. El objetivo de este artículo es comprender cómo estos centros organizan su acción educativa para el desarrollo de estas competencias, analizando sus documentos escolares. Para ello, se realizó un estudio cualitativo con análisis de contenido temático de veintidós documentos oficiales (once portugueses y once españoles) mediante un proceso cuidadoso de lectura flotante, codificación, categorización e interpretación. Los resultados indican que los centros analizados recogen estas competencias en sus documentos, sin embargo, también se verifica que no son una prioridad y no presentan muchas estrategias para su desarrollo. Entre las categorías de competencias analizadas, se destaca que las habilidades para la vida son las más presentes en los proyectos educativos de los centros portugueses y españoles, coincidiendo con las que tienen mayor presencia en los documentos que a nivel nacional orientan los sistemas educativos. Este estudio propone una articulación entre las recomendaciones educativas globales, europeas, nacionales y locales, teniendo en cuenta las especificidades de las escuelas fronterizas
El olivo
(Universidad Pontificia Comillas, 2020) Gutiérrez Moar, María del Carmen; Pereira Domínguez, Carmen; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Ramón es un abuelo que desde hace años dejó de hablar. Alma es su nieta de veinte años, trabaja en una granja y siente adoración y afecto por su abuelo pues ha aprendido y disfrutado a su lado desde que era niña apreciando los valores de la naturaleza. En este momento su abuelo es lo más importante para Alma y está preocupada al percibir que también se niega a comer. Ella sabe que desde que la familia vendió el árbol milenario en contra de su voluntad, hace doce años, la salud de su abuelo ha ido empeorando y ahora solo desea que vuelva a ser como antes. Gracias a la ayuda de su tío, a un compañero de trabajo, a dos amigas y a la colaboración del pueblo emprende una proeza por Europa con el ánimo de localizar y recuperar el árbol milenario, el olivo, tan añorado por su abuelo porque es su raíz, su infancia, su tierra, y plantarlo de nuevo en el campo familiar.
El concepto de educación : Carácter, sentido pedagógico, significado y orientación formativa temporal. Hacia la construcción de ámbitos de educación
(Red Iberoamericana de Pedagogía, 2017) Touriñán López, José Manuel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
El objetivo de este trabajo es fundamentar la necesidad de ir más allá de la definición nominal del concepto de educación y justificar la existencia de rasgos distintivos de la definición real del término ‘educación’ en el carácter y el sentido inherentes al significado. El desarrollo del trabajo se resume en las siguientes tesis: • La definición nominal es necesaria, pero no es suficiente • La definición real exige atender a rasgos de carácter y sentido vinculados al objeto ‘educación’ y al acto educativo • El concepto de educación se integra en la orientación formativa temporal en cada territorio desde la arquitectura curricular En definitiva, se trata de formar criterio sobre el significado de ‘educación’ y la importancia de la Pedagogía en la construcción de ámbitos de educación. El conocimiento de la educación hace posible la construcción de ámbitos de educación con las áreas culturales, transformando la información en conocimiento y el conocimiento en educación.
Reflexiones en torno a la función de educar
(Red Iberoamericana de Pedagogía, 2017) Touriñán López, José Manuel; Universidade de Santiago de Compostela. Departamento de Pedagoxía e Didáctica
Lo sepamos o no, toda la educación depende de nuestra actividad interna que debe ser determinada hacia la finalidad educativa. Con esa intención construimos ámbitos de educación e integramos las finalidades dentro de la orientación formativa temporal para la condición humana individual, social, histórica y de especie. Toda la arquitectura curricular está pensada para desarrollar, desde la actividad y con los elementos estructurales de la intervención, competencias adecuadas, capacidades específicas, disposiciones básicas, conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos fundamentales que nos capacitan para ser agentes -actores y autores- de nuestros propios proyectos.

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