RT Journal Article
T1 ¿Cómo enfrentar la educación en la era de la interactividad?: Recursos y herramientas para docentes de educación infantil y primaria
T2 How to face education in the age of interactivity? Resources and tools for childhood and primary teacher´s
T2 Como enfrentar a educação na era da interatividade?: Recursos e ferramentas para professores de crianças e escolas primárias
A1 Caldeiro Pedreira, María del Carmen
A1 Castro Zubizarreta, Ana
K1 Ecosistema mediático
K1 Interactividad
K1 Recursos digitales
K1 Educación
K1 Infantil
K1 Primaria media ecosystem
K1 Interactivity
K1 Digital resources
K1 Education
K1 Children
K1 Primary ecossistema midiático
K1 Interatividade
K1 Recursos digitais
K1 Educação
K1 Crianças
K1 Primárias
AB Cuando existe una ingente cantidad de dispositivos tec-nológicos y pantallas, que son cada vez más utilizados, resulta fundamental contar con recursos que integren la realidad social en el contexto académico. Más allá de los informes nacionales e internacionales que certifican la proliferación de tecnología y dispositivos digitales, surge la necesidad de contar con manuales que determinen una hoja de ruta propia para contribuir a la introducción de estos nuevos recursos en la ecología pedagógica. Una demanda que justifica el contacto que la generación móvildigital mantiene con la tecnología.Además de ello, se hace preceptiva una modificación de las políticas educativas y de los currículos, hecho que no siempre se produce. Por todo ello, en esta investigación se revisa el currículo de español en educación infantil y primaria, y se describen de forma somera, parte de los múltiples recursos existentes, fundamentalmente en España, para enseñar contecnología. Esta realidad se relaciona con las 5 áreas del Marco común decompetencia digital docente y con las 12 claves educativas que se establecenpara la sociedad digital. En este sentido, no se busca ofrecer solucionespedagógicas a la cambiante realidad, sino que se trata de visibilizar la situaciónlegislativa y el grado de presencia de las TIC en la misma. Centra el interésla justificación de la necesidad de cambio pedagógico para enseñar a losmovildigitales mediante metodologías y recursos que les resulten familiares yque les permitan alcanzar el aprendizaje significativo y funcional propio de laeducación por competencias que focaliza la atención de la pedagogía actual
AB The enormous quantity of technological devices and screens that all thepublics use it turns out to be fundamental to be provided with resourcesthat should integrate the social reality in the academic context. Beyond thecountry and international reports that certify the proliferation of technologyand digital devices, there arises the need to be provided with manuals thatshould determine a proper waybill to contribute to the introduction of thesenew resources in the pedagogic ecology. A demand that justifies the contact ofthe móvildigital´s generation with the technology.In addition, it becomes obligatory a modification of the educational politicsand of the curricula, fact that not always takes place. For all this, in thisinvestigation the Spanish curriculum is checked of infantile and primary andthey are described of shallow form, part of the multiple existing resources,fundamentally in Spain, to teach with technology. This reality is relatedto 5 areas of the common frame of teaching digital competition and to 12educational keys that are established for the digital society. In this sense, onedoes not think about how to offer pedagogic solutions to the changeablereality but there talks each other of make visible the legislative situation andthe grade of presence of the TIC in the same one. There centers the interestthe justification of the need for pedagogic change to teach the movildigitalesacross methodologies and resources that turn out to be familiar to them andthat allow them to reach proper mean and functional learning of the educationfor competitions that focuses on the attention of the current pedagogies
AB Quando há uma enorme quantidade de dispositivos e telas tecnológicas quesão cada vez mais utilizados por todos os públicos, é essencial dispor derecursos que integrem a realidade social no contexto acadêmico. Além dosrelatórios nacionais e internacionais que certificam a proliferação de tecnologiae dispositivos digitais, é necessário ter manuais que determinem um roteiro próprio para contribuir para a introdução desses novos recursos na ecologiapedagógica. Uma demanda que justifica o contato que a geração digital-gêneromantém com a tecnologia.Além disso, uma modificação das políticas e currículos educacionais éobrigatória, fato que nem sempre ocorre. Por todas estas razões, esta pesquisaanalisa o currículo espanhol para crianças e educação primária e descreve,de forma breve, parte dos muitos recursos existentes, principalmente naEspanha, para ensinar com tecnologia. Esta realidade está relacionada comas 5 áreas do quadro comum de competências digitais de ensino e com as 12chaves educacionais estabelecidas para a sociedade digital. Neste sentido,não procuramos oferecer soluções pedagógicas à realidade em mudança, massim tornar visível a situação legislativa e o grau de presença das TIC nela. Ointeresse centra-se na justificação da necessidade de mudança pedagógicapara ensinar os movildigitales através de metodologias e recursos que lhessão familiares e que lhes permitam alcançar uma aprendizagem significativae funcional característica da educação baseada na competência que centra aatenção na pedagogia atual
PB Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO
SN 0124-1494
YR 2019
FD 2019
LK http://hdl.handle.net/10347/26373
UL http://hdl.handle.net/10347/26373
LA spa
NO Caldeiro-Pedreira, M., y Castro-Zubizarreta, A. (2019). ¿Cómo enfrentar la educación en la era de la interactividad?: Recursos y herramientas para docentes de educación infantil y primaria. Praxis Pedagógica, 20(26), 33-53
NO Este trabajo se ha realizado en el marco del Proyecto I+D “Competencias mediáticas de la ciudadanía en medios digitales emergentes (smartphones y tablets): prácticas innovadorasy estrategias educomunicativas en contextos múltiples” (EDU-2015-64015-C3-1-R) y del proyecto “Competencia mediática en la sociedad digital para la participación críticade la ciudadanía. Diagnóstico y planes de acción didácticos”, financiado por la Universidad de Cantabria
DS Minerva
RD 27 abr 2026