RT Journal Article
T1 Educación, arte y naturaleza en William T. Harris y Manuel B. Cossío
T2 Education, art and nature in William T. Harris and Manuel B. Cossío
A1 Otero Urtaza, Eugenio Manuel
K1 William T. Harris
K1 Manuel B. Cossío
K1 Francisco Giner de los Ríos
K1 Institución Libre de Enseñanza
K1 Trascendentalismo norteamericano
K1 Educación artística
K1 Educación y naturaleza
K1 American transcendentalism
K1 Artistic education
K1 Education and nature
AB William Torrey Harris (1835-1909) es un educador de gran importanciaen los Estados Unidos: es el eslabón que enlaza el pensamiento deHorace Mann con John Dewey. Harris conoció a Giner y Cossío en Parísen 1889 y desde entonces mantuvo una relación estable con la InstituciónLibre de Enseñanza (ILE), que facilitó un intercambio de información yun mayor conocimiento en España de las ideas pedagógicas que se estabandesarrollando en su país. Se estudian así los primeros contactos entrela pedagogía norteamericana y la ILE, y se hace un recorrido por la biografíade Harris hasta que fue nombrado comisario de educación de losEstados Unidos, especialmente en lo que fue su primer contacto con eltrascendentalismo y su conexión posterior con el pensamiento de Hegel,de su preocupación por integrar todo ese pensamiento en la idea del kindergarten como un espacio netamente público, de convivencia entre todoslos grupos y clases sociales. En la centralidad del estudio se examinan algunasconcomitancias y diferencias entre el pensamiento de Harris y el deCossío en relación con la capacidad educadora del arte y la naturaleza,especialmente en el ámbito escolar y la formación técnica, concluyéndoseque ambos forman parte de una red trasnacional que impregna el pensamiento pedagógico más allá de los marcos nacionales que Kloppenbergdenomina «transatlantic community of discourse», un complejo procesode convergencia intelectual que buscaba una vía intermedia entre el idealismo y el positivismo
AB William Torrey Harris (1835-1909) was an educator of great importancein the United States and can be seen as the link between the thought of Horace Mann and John Dewey. Harris met Giner and Cossío in Paris in 1889and from that point on maintained a stable relationship with the InstituciónLibre de Enseñanza (Free Institution of Teaching, ILE). This allowed for anexchange of information and increased the knowledge in Spain of thepedagogical ideas that were being developed in his country. This paper looksat the first contacts between American pedagogy and the ILE, before walkingus through Harris’ biography until he was appointed commissioner ofeducation in the United States. We focus on his initial contact withtranscendentalism and its subsequent connection with the thought of Hegeland on his wish to integrate all of these concepts into the idea of kindergartenas a fundamentally public space of coexistence for people of all groups andsocial classes. The core of the study offers a review of some similarities anddifferences between the thought of Harris and Cossío in connection with theeducational potential of art and nature, especially regarding schools andtechnical training, concluding that both are part of a transnational trend inpedagogical thinking that goes beyond national frameworks. This«transatlantic community of discourse», as Kloppenberg called it, is acomplex process of intellectual convergence that sought a middle waybetween idealism and positivism.
PB Sociedad Española de Historia de la Educación
SN 2444-0043
YR 2017
FD 2017
LK http://hdl.handle.net/10347/17498
UL http://hdl.handle.net/10347/17498
LA spa
NO Otero Urtaza, E. Educación, arte y naturaleza en William T. Harris y Manuel B. Cossío, Historia y Memoria de la Educación, 5 (2017): 15-71
DS Minerva
RD 24 abr 2026