RT Journal Article
T1 El conocimiento pedagógico y la periferia del universo educativo
A1 Ayuste González, Ana
A1 Aznar Mínguet, Pilar
A1 Gros Salvat, Begoña
A1 Requejo Osorio, Agustín
A1 Rodríguez Martínez, Antonio
A1 Romañá Blay, Teresa
A1 Trilla Bernet, Jaume
AB En este trabajo sus autores y autoras refl exionan sobre las dinámicas que segeneran entre el universo de la educación y la teoría educativa, como fruto de laincorporación a aquel universo de ámbitos y formas hasta entonces externos,fronterizos o marginales. Después de una introducción, el artículo aplica estaperspectiva general a diversos ámbitos: en primer lugar, a lo que ha supuestopara la teoría educativa la consideración de las educaciones no formal e informal;en segundo lugar, se hace lo propio en relación a la idea de educaciónpermanente; en tercer lugar, a las repercusiones sobre el discurso pedagógicodel reconocimiento efectivo de la igualdad de género ante la educación; a loque suponen en relación al discurso las posibilidades que ofrecen las nuevastecnologías, es de lo que se trata en cuarto lugar; en quinto lugar, se incide enlas consecuencias para la teoría educativa de la priorización de contenidosambientalistas y, por último, se refl exiona sobre la necesaria reconstruccióndel discurso cuando se pretende que la apreciación de la corporeidad no seasólo un lugar retórico
AB Neste trabalho os seus autores refl ectem sobre as dinâmicas que se geramentre o universo da educação e a teoria educativa, como fruto da incorporaçãonaquele universo de âmbitos e formas até então externos, fronteiriços oumarginais. Depois de uma introdução, o artigo aplica esta perspectiva geral adiversos âmbitos: em primeiro lugar, o que se supunha ser a teoria educativa, uma consideração da educação não formal e informal; em segundo lugar, fazseo mesmo em relação à ideia de educação permanente; em terceiro lugar,às repercussões sobre o discurso pedagógico do reconhecimento efectivo daigualdade de género face à educação. Em quarto lugar, aplica esta perspectivaem relação ao discurso das possibilidades que oferecem as novas tecnologias;em quinto lugar, focamos a nossa atenção sobre as consequências, para a teoriaeducativa, da prioridade dada aos conteúdos ambientalistas e, por último,refl ectimos sobre a necessária reconstrução do discurso quando se pretendeque a apreciação do seu conteúdo não seja só um lugar retórico”
AB Dans ce travail les auteurs réfl échissent sur les dynamiques qui surgissententre l’univers de l’éducation et la théorie éducative comme résultat del’incorporation de domaines et formes jusqu’alors externes, frontaliers ou marginauxà cet univers-là. Après l’introduction, l’article applique cette perspectivegénérale à divers domaines : en premier lieu, à ce qui a supposé la considérationde l’éducation formelle et non formelle pour la théorie éducative ; en deuxièmelieu, la même chose a été faite en ce qui concerne l’éducation permanente ; entroisième lieu, à ce qui a supposé la reconnaissance effective de l’égalité degenre face à l’éducation pour le discours pédagogique ; en quatrième lieu, à cequi supposent les possibilités offertes par les nouvelles technologies pour lediscours et, en cinquième lieu, à ce qui suppose la priorité donnée aux contenusenvironnementaux pour la théorie éducative. Finalement, on réfl échi sur lebesoin de reconstruire le discours si l’on veut que l’appréciation de la corporéiténe soit pas uniquement un lieu rhétorique
AB In this work the authors refl ect on the dynamics generated between the universeof education and educational theory, as the fruit of the incorporation tothat universe of areas and forms which up until then had been external, borderlineor marginal to it. After an introduction, the article applies this generalperspective to diverse spheres: in the fi rst place, to what the consideration ofnon-formal and formal education has meant for educational theory; in secondplace, the same is done with respect to the idea of permanent education; third,it is applied to the repercussions that the real recognition of gender equalityin education has on pedagogical discourse; fourth, to what the possibilitiesoffered by the new technologies mean regarding this discourse; fi fth, the consequencesfor educational theory of making environmental contents a priorityis stressed, and fi nally, refl ection is made on the necessary reconstruction ofdiscourse when seeking that the appreciation of embodiment be more than justa rhetorical commonplace
PB Universidade de Coimbra. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
SN 0870-418X
YR 2006
FD 2006
LK http://hdl.handle.net/10347/24482
UL http://hdl.handle.net/10347/24482
LA spa
DS Minerva
RD 29 abr 2026