La tradicional docencia presencial y la virtual a distancia: sustitución y/o complementariedad

Abstract

Actualmente, en el contexto hispano-portugués, tanto el sistema educativo de orden universitario, como las tareas de formación que éste habilita, acusan un proceso de transformación en tres niveles: Primeramente, en el epistemológico, asimilable a lo que se engloba en la etiqueta de la metodología de enseñanza, en referencia a la fundamentación de la praxis formadora en una interdisciplinariedad que justifica la mezcla, sin justificación o estrategia, de saberes sometidos a su vez, por esta lógica de la mezcolanza, a una continuada fragmentación que ejerce una violencia estructural de efecto sintético, que los reduce a la mínima expresión y a un escaso sentido. Además, debe acometerse la labor técnico-administrativa, soporte de la retícula tecnológica y normativa del sistema, en la que se sustentan los recursos específicos de la docencia presencial y virtual. Recursos basados en la relación mediatizada, a distancia de la comunidad universitaria, en el seno de estudios que, no obstante, se autodenominan presenciales, por oposición a los estudios a distancia. En tercer lugar, el nivel axiológico, que justifica la tarea formadora ahora basada en la función fática, en detrimento del valor por excelencia de la función docente: la solidez de lo argumentado -de ello depende la credibilidad- en el contexto del aula universitaria, toda vez que se tenga lugar la puesta a prueba de aquello que el docente sostenga in situ, a través del disenso, la desconexión del discente, su apasionamiento, o el ejercicio de la duda. Más allá de la justificación sistémica, basada en la complementariedad de las modalidades de formación presencial y a distancia, de tecnologías de lo virtual y de didácticas artesanales, nos disponemos a cuestionarla, resituándola, a la luz de las actuales praxis docentes. Para ello, será diseñada una encuesta destinada al contexto universitario Galicia-Minho, a fin de concretar los efectos de dicha hibridación.Currently, in the Spanish-Portuguese context, both the university education system and the training tasks it enables are undergoing a process of transformation on three levels: Firstly, on an epistemological level, assimilable to what is encompassed by the label of teaching methodology, in reference to the foundation of training praxis in an interdisciplinarity that justifies the mixture, without justification or strategy, of knowledge that is in turn subjected, by this logic of hodgepodge, to continuous fragmentation that exerts a structural violence of synthetic effect, reducing it to its minimum expression and scant meaning. In addition, technical and administrative work must be undertaken to support the technological and regulatory framework of the system, which underpins the specific resources for face-to-face and virtual teaching. These resources are based on a mediated relationship, at a distance from the university community, within studies that nevertheless call themselves face-to-face, as opposed to distance learning. Thirdly, the axiological level, which justifies the educational task now based on the phatic function, to the detriment of the value par excellence of the teaching function: the soundness of the argument – on which credibility depends – in the context of the university classroom, since what the teacher maintains in situ is put to the test through dissent, the disconnection of the learner, their passion, or the exercise of doubt. Beyond the systemic justification, based on the complementarity of face-to-face and distance learning modalities, virtual technologies and traditional teaching methods, we set out to question it, repositioning it in the light of current teaching practices. To this end, a survey will be designed for the Galicia-Minho university context in order to specify the effects of this hybridisation.